El Marco de Acción de Belém, el documento final de la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI), adoptado el 4 de diciembre de 2009, está disponible en línea en el sitio web del UIL-UNESCO, en los seis idiomas oficiales de Naciones Unidas. Pronto estará disponible asimismo una versión en portugués.
The Belém Framework for Action, the final document of the Sixth International Conference on Adult Education (CONFINTEA VI) which was adopted on 4 December 2009, is available online at UIL in the six official UN languages. A Portuguese version will be available shortly.
English - French - Spanish - Arabic - Chinese - Russian
21/01/10
07/11/09
ON ILLITERACY AND LITERACY / SOBRE ANALFABETISMO Y ALFABETIZACIÓN - Declaración de miembros del GLEACE
English: http://www.scribd.com/doc/22701247/GLEACE-Declaration-on-Illiteracy-and-Literacy-October-2009
Portugueis: http://www.scribd.com/doc/22896417/GLEACE-Declaracao-sobre-Analfabetismo-e-Alfabetizacao
22 octubre, 2009
Los abajo firmantes, miembros del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE), deseamos expresar que:
1. Valoramos los renovados esfuerzos que vienen haciéndose en América Latina y el Caribe en el campo de la educación de adultos.
2. Consideramos especialmente propicios el escenario y el momento creados por la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI, Belém, Brasil, 1-4 diciembre 2009), a realizarse por primera vez en el hemisferio Sur y en esta región en particular.
3. Nos sentimos convocados por el llamado a avanzar "de la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida" planteado en CONFINTEA V (Hamburgo, 1997) y reiterado para el caso de esta región en la conferencia regional preparatoria de CONFINTEA VI, realizada en México en septiembre 2008.
4. Al mismo tiempo, y en este marco, vemos con preocupación:
(a) El énfasis predominante que viene dándose a la alfabetización, al punto de volver a reducirse 'educación de adultos' a 'alfabetización'. Persisten, además, las dicotomías tradicionales entre 'analfabetos' y 'alfabetizados', y entre 'analfabetos puros' y 'analfabetos funcionales', largamente cuestionadas por abundante investigación así como por el propio desarrollo y complejidad de la cultura escrita en el mundo actual.
(b) Acciones de alfabetización que se instauran en un vacío, tanto a nivel nacional como regional, desconociendo la rica y larga historia de la alfabetización de adultos por la cual es conocida y destacada América Latina y el Caribe a nivel mundial.
(c) La persistencia de una concepción simplista y facilista de la alfabetización, vista como un proceso que puede realizarse en poco tiempo, en condiciones precarias, con educadores sin o con mínima capacitación, con métodos únicos, escasos materiales de lectura y escritura, débil aprovechamiento de las modernas tecnologías, y sin tomar en cuenta la diversidad lingüística y cultural de los educandos. Precisamente por ser las personas analfabetas o con baja escolaridad sectores pobres a quienes se les ha negado por años el derecho a la educación, merecen una oferta educativa contemporánea y de la mejor calidad.
(d) La ausencia de evaluación de los aprendizajes, dándose a menudo por alfabetizadas a las personas inscritas o a quienes se autodeclaran como tales, sin verificar lo que aprendieron realmente, y sin generar condiciones para que puedan utilizar lo aprendido y continuar aprendiendo. Este modo de proceder no sólo ignora la centralidad que debe atribuirse al aprendizaje en todo proceso educativo, sino además la propia experiencia de evaluaciones rigurosas de campañas y programas masivos de alfabetización llevados a cabo en esta misma región en el pasado y en la actualidad, con lo cual en lugar de avanzar, se retrocede en muchos casos.
(e) El uso político de cifras y tasas de alfabetización, incluyendo la declaración de ‘territorios libres de analfabetismo’ o ‘países alfabetizados’ sobre la base del puro conteo estadístico. En vez de enfrentar la problemática con la integralidad que ésta amerita, se crea la ilusión de haberla resuelto en tiempos récord. Esto contribuye, por otra parte, a un efecto contrario, que es la mayor marginación de las personas y grupos que son dados por alfabetizados, sin serlo.
(f) La continuada desvinculación del analfabetismo de sus condiciones estructurales de reproducción, principalmente la pobreza y la negación del derecho a una educación pública gratuita y de calidad para toda la población, sin las cuales es impensable resolver de manera sustentable la problemática del analfabetismo.
5. En este contexto, hacemos un renovado llamado a los organismos internacionales
a fin de que coordinen entre sí y cumplan su rol técnico, asumiendo su responsabilidad frente a la indispensable seriedad, transparencia y credibilidad de las acciones gubernamentales que apoyan. No está demás recordar que organismos como la UNESCO y otros dedicados a las tareas de la cooperación internacional, fueron creados para apoyar a los gobiernos en beneficio de los pueblos.
6. Solicitamos, finalmente, a CONFINTEA VI que aborde de manera reflexiva y crítica la cuestión del analfabetismo y la alfabetización de las personas jóvenes y adultas en esta región y en todo el mundo, alentando las iniciativas gubernamentales pero en el marco de un diálogo sincero, no demagógico, y abierto a la participación de las organizaciones sociales y de los diversos actores nacionales e internacionales que intervienen en este campo.
Atentamente,
Marta Acevedo (México). Editora de libros y materiales en lenguas originarias.
Miriam Camilo Recio (Rep. Dominicana). Coordinadora Maestría en Educación de Personas Jóvenes y Adultas del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC. Integrante del Grupo de Trabajo de Alfabetización y Educación de Adultos del Consejo de Educación de Adultos para América Latina y el Caribe-CEAAL. Ex -Directora General de Educación de Adultos, Secretaría de Estado de Educación.
Silvia Castrillón (Colombia). Bibliotecaria. Presidenta de la Asociación Colombiana de Lectura y Escritura-ASOLECTURA.
Lola Cendales G. (Colombia). Educadora e investigadora de Dimensión Educativa, Bogotá.
Susana Fiorito (Argentina). Presidenta de la Fundación Pedro Milesi y la Biblioteca Popular de Bella Vista (Córdoba). Coordinadora de un proyecto de Comunidad de Aprendizaje con eje en la lectura y la escritura.
Gregorio Hernández Zamora (México). Doctor en Lengua y Cultura Escrita por la Universidad de Berkeley-EU. Investigador y consultor independiente.
María Isabel Infante R. (Chile). Coordinadora Nacional de Educación de Adultos, Ministerio de Educación.
Timothy Ireland (Brasil). Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa.
María Luisa Jáuregui (El Salvador). Ex-Especialista Regional de Educación de Jóvenes y Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), en Santiago.
María Eugenia Letelier (Chile). Coordinadora del Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes y Certificación de Estudios, Programa Chilecalifica.
Luis Oscar Londoño Z. (Colombia). Investigador en Educación (independiente). Especialista en Educación de Adultos.
Vera Masagão Ribeiro (Brasil). Investigadora y coordenadora de programas de la ONG Ação Educativa, São Paulo.
Ana María Méndez Puga (México). Profesora-Investigadora Escuela de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, Michoacán.
Eliana Ramírez de Sánchez Moreno (Perú). Educadora. Especialista en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Nydia Richero (Uruguay). Maestra. exDirectora de Escuelas de Prácticas Docentes, Profesora de Didáctica, Psicología de la Educación y Didáctica del Lenguaje escrito en los Institutos Normales. Ex-Directora del Departamento de Psicología de la Educación y Didáctica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República, Montevideo. Coordinadora, para Uruguay, de la Red Latinoamericana de Alfabetización.
José Rivero H. (Perú). Consultor internacional. Ex-Especialista de Educación de Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC). Miembro fundador del Consejo Nacional de Educación del Perú.
Miguel Soler Roca (Uruguay). Maestro uruguayo. Ex Director de la División de Alfabetización, Educación de Adultos y Desarrollo Rural de la UNESCO. Doctor Honoris Causa de la Universidad de la República, Montevideo.
Rosaura Soligo (Brasil). Professora, formadora de profesores.Pesquisadora/colaboradora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada (GEPEC) da Unicamp. Coordenadora de projetos do Instituto Abaporu de Educação e Cultura, Campinas/São Paulo.
Rosa María Torres del C. (Ecuador). Coordinadora del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE). Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos. ExAsesora de la Sección Educación en UNICEF-Nueva York. ExMinistra de Educación y Culturas. ExDirectora Pedagógica de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño". Moderadora de las redes virtuales Comunidad E-ducativa y Ecuador-lee-escribe.
Vera Barreto (Brasil). Educadora de longos anos na Educação de Jovens e Adultos-EJA. Coordenadora pedagógica do Vereda-Centro de Estudos em Educação, São Paulo.
Otras adhesiones:
Cecilia Amaluisa Fiallos (Ecuador). Especialista en educación de personas adultas, ex–Directora Nacional de Educación Popular Permanente del Ministerio de Educación del Ecuador. Integrante del grupo intergubernamental encargado de formular el Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Adultas 2007-2016 promovido por la OEI.
Pep Aparicio Guadas (España). Maestro especialista en alfabetización y educación de personas adultas. Coordinador del Centro de Recursos y Educación Continua de la Diputación de València y Presidente del Instituto Paulo Freire de España.
María de Lourdes Aravedo Reséndiz (México). Maestra en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas. Subdirectora de Contenidos Básicos del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos-INEA.
Robert F. Arnove (USA). Educador, Indiana University. Autor y editor de artículos y libros sobre la historia de las campañas nacionales de alfabetización y sobre educación popular en América Latina.
Oscar G. Azmitia B. (Guatemala). Rector de la Universidad De la Salle, de San José de Costa Rica. Presidente del Proyecto de Desarrollo Santiago -PRODESSA- de Guatemala. Director Regional de la Asociación Latinoamericana de Organismos de Promoción al Desarrollo–ALOP.
Alberto Blandón Schiller (Colombia). Docente. Director de la Escuela Popular KAMINOS, Bogotá.
Carmen Campero Cuenca (México). Docente-investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Integrante de la Red de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Isolina Centeno Ubeda (Nicaragua). Centro de Investigación Multidisciplinaria para el Desarrollo – CIMDE, Paraguay.
Nélida Céspedes Rossel (Perú). Presidente del Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL). Miembro del Comité Directivo de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE). Coordinadora Regional de Tarea en Ayacucho.
Susana Córdova Avila (Perú). Educadora. Directora General del Instituto de Fomento de una Educación de Calidad (Instituto EDUCA). Ex Coordinadora General del Programa de Alfabetización Integral en San Juan de Lurigancho (Programa Edualfa). Ex Directora del Programa Nacional de Alfabetización.
Pedro Cueto (Bolivia). Coordinador de la Fundación Instituto Radiofónico Fe y Alegría-IRFA, para la Educación de los Jóvenes y Adultos marginados y excluidos de la educación.
Francisco Cueto Villamán (Rep. Dominicana). Politólogo. Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales-FLACSO Programa República Dominicana.
Lydia Ducret (Uruguay). Docente. Directora de la Revista QUEHACER EDUCATIVO, de la Federación Uruguaya de Magisterio (FUM-TEP).
Ana María Ezcurra (Argentina). Investigadora, especializada en relaciones internacionales y educación. Directora General del Instituto de Estudios y Acción Social (IDEAS), Buenos Aires.
Benito Fernández F. (Bolivia) Director de la Asociación Alemana para la Educación de Personas Adultas (AAEA)-Bolivia.
Moacir Gadotti (Brasil). Presidente del Consejo Deliberativo del Instituto Paulo Freire.
Dinorah García Romero (Rep. Dominicana). Educadora. ExDirectora General de Currículo. ExCoordinadora General del Centro Cultural Poveda.
Sandra González (Rep. Dominicana) Investigadora. Coordinadora Centro de Estudios Educativos/Instituto Tecnológico de Santo Domingo (CEED/INTEC).
Ana Margarita Haché (Rep. Dominicana). Profesora Asociada de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Formadora de maestras y maestros para la enseñanza del español como lengua materna. Experta en elaboración de materiales educativos para la enseñanza de la lectura y la escritura.
Sérgio Haddad (Brasil). Educador, Coordenador Geral da Ação Educativa, Sao Paulo.
Argentina Henríquez (Rep. Dominicana) Educadora, investigadora. Cofundadora del Centro Cultural Poveda. Consultora en las Reformas Educativas Nacionales: Plan Decenal de Educación 1992- 2002; Plan Estratégico 2002-2012; Plan Decenal 2008- 2018.
Rocío Hernández (Rep. Dominicana) Investigadora. Docente Maestría de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Decana de Gestión de la Docencia del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC.
Raúl Leis R. (Panamá). Secretario General del Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL).
Jefrey Lizardo (Rep. Dominicana). Economista. Investigador asociado y miembro del Consejo Académico de la FLACSO- Programa República Dominicana.
Emilio Lucio-Villegas (España). Profesor Titular de Universidad. Director de la Cátedra Paulo Freire en la Universidad de Sevilla, Dpto. de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, Facultad de Ciencias de la Educación (Pedagogía).
Mónica Osorio Simons (Brasil). Educadora socio-ambiental vinculada a la Secretaría de Salud de la Municipalidad de Guarulhos en San Paulo. Profesora de gestión ambiental en varias universidades. Consultora en proyectos de educación ambiental en empresas.
Julio Alexander Parra M. (Venezuela). Licenciado en Educación. Facilitador del Centro de Educación Básica de Adultos-CEBA "Los Curos", Mérida.
Sebastià Parra Nuño (España). Maestro de personas adultas y profesor de la Universidad de Girona (Cataluña), jubilado. Miembro del Consejo Rector del Instituto Paulo Freire de España y de la Asociación de Educación Popular Carlos Fonseca Amador de Nicaragua.
Magda Pepén Peguero (Rep. Dominicana). Investigadora asociada. Co-coordinadora del Programa de Educación y Coordinadora del Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y el Caribe (PREAL) de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -FLACSO-Programa República Dominicana.
César Rolando Picón (Perú). Consultor internacional. Ex-Director General de Educación de Adultos y ex-Viceministro de Gestión Pedagógica del Perú. Ex-especialista de alfabetización y educación de adultos del CREFAL. Ex-especialista de alfabetización y educación de adultos de la UNESCO en América Central. Ex-coordinador fundador del Programa de Alfabetización y Educación Básica Popular del CEAAL.
Magaly Pineda (Rep. Dominicana). Socióloga, investigadora y feminista. Directora Ejecutiva del Centro de Investigación para la Acción Femenina-CIPAF.
Jorge Jairo Posada E (Colombia). Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Docente invitado de la Maestría de Educación de Personas Jóvenes y Adultas del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC.
Mario Quintanilla Arandia (Bolivia). Director del Instituto de Investigación y Capacitación Pedagógica y Social-IIPS. Especialista en alfabetización por el enfoque Reflect acción. Responsable del programa de alfabetización del IIPS en municipios rurales de Bolivia. Docente universitario en Educación de Adultos de la Universidad Salesiana.
Jorge E. Ramírez Velásquez (Colombia). Centro Internacional de Desarrollo Humano - CINDE, Bogotá.
Rudá Ricci (Brasil).Sociólogo. Diretor Geral do Instituto Cultiva, da Executiva Nacional do Fórum Brasil do Orçamento (FBO) e do Observatório Internacional da Democracia Participativa (OIDP).
Jorge Rivas (Uruguay). Investigador del Centro Regional de Cooperación para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe-CREFAL, Pátzcuaro-Michoacán, México.
Jorge Rivera Pizarro (Bolivia). Consultor independiente. Asesor de la Oficina Multipaís de UNESCO para Centroamérica. Ex-Oficial de Educación y Ex-Representante de UNICEF en Costa Rica y Argentina. Fundador y primer Director del Servicio Nacional de Alfabetización y Educación Popular de Bolivia (SENALEP).
Yadira Rocha (Nicaragua). Area Educación, Instituto para el Desarrollo y la Democracia-IPADE, Managua.
Benno Sander (Brasil). Presidente da ANPAE-Associação Nacional de Política e Administração da Educação do Brasil.
Sergio Serrón Martínez (Venezuela). Coordinador Nacional de la Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura. Profesor Titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
William Thélusmond (Haití). Coordinador del 'Centre de Recherche et d'Action pour le Développement (CRAD). Coordinador del 'Regroupement Education pour Toutes et pour Tous (REPT)'. Enlace Colectivo del CEAAL en Haití.
Carlos Alberto Torres (Argentina/USA). Professor of Social Sciences and Comparative Education. Social Sciences and Comparative Education (SSCE) Division Head. Director, Paulo Freire Institute.
Madeleine Zúñiga C. (Perú). Coordinadora Nacional de la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación. Consultora internacional sobre lenguas, culturas y educación.
http://www.scribd.com/doc/22077669/GLEACE-Declaracion-sobre-Analfabetismo-y-Alfabetizacion-Oct-2009
Portugueis: http://www.scribd.com/doc/22896417/GLEACE-Declaracao-sobre-Analfabetismo-e-Alfabetizacao
22 octubre, 2009
Los abajo firmantes, miembros del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE), deseamos expresar que:
1. Valoramos los renovados esfuerzos que vienen haciéndose en América Latina y el Caribe en el campo de la educación de adultos.
2. Consideramos especialmente propicios el escenario y el momento creados por la VI Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI, Belém, Brasil, 1-4 diciembre 2009), a realizarse por primera vez en el hemisferio Sur y en esta región en particular.
3. Nos sentimos convocados por el llamado a avanzar "de la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida" planteado en CONFINTEA V (Hamburgo, 1997) y reiterado para el caso de esta región en la conferencia regional preparatoria de CONFINTEA VI, realizada en México en septiembre 2008.
4. Al mismo tiempo, y en este marco, vemos con preocupación:
(a) El énfasis predominante que viene dándose a la alfabetización, al punto de volver a reducirse 'educación de adultos' a 'alfabetización'. Persisten, además, las dicotomías tradicionales entre 'analfabetos' y 'alfabetizados', y entre 'analfabetos puros' y 'analfabetos funcionales', largamente cuestionadas por abundante investigación así como por el propio desarrollo y complejidad de la cultura escrita en el mundo actual.
(b) Acciones de alfabetización que se instauran en un vacío, tanto a nivel nacional como regional, desconociendo la rica y larga historia de la alfabetización de adultos por la cual es conocida y destacada América Latina y el Caribe a nivel mundial.
(c) La persistencia de una concepción simplista y facilista de la alfabetización, vista como un proceso que puede realizarse en poco tiempo, en condiciones precarias, con educadores sin o con mínima capacitación, con métodos únicos, escasos materiales de lectura y escritura, débil aprovechamiento de las modernas tecnologías, y sin tomar en cuenta la diversidad lingüística y cultural de los educandos. Precisamente por ser las personas analfabetas o con baja escolaridad sectores pobres a quienes se les ha negado por años el derecho a la educación, merecen una oferta educativa contemporánea y de la mejor calidad.
(d) La ausencia de evaluación de los aprendizajes, dándose a menudo por alfabetizadas a las personas inscritas o a quienes se autodeclaran como tales, sin verificar lo que aprendieron realmente, y sin generar condiciones para que puedan utilizar lo aprendido y continuar aprendiendo. Este modo de proceder no sólo ignora la centralidad que debe atribuirse al aprendizaje en todo proceso educativo, sino además la propia experiencia de evaluaciones rigurosas de campañas y programas masivos de alfabetización llevados a cabo en esta misma región en el pasado y en la actualidad, con lo cual en lugar de avanzar, se retrocede en muchos casos.
(e) El uso político de cifras y tasas de alfabetización, incluyendo la declaración de ‘territorios libres de analfabetismo’ o ‘países alfabetizados’ sobre la base del puro conteo estadístico. En vez de enfrentar la problemática con la integralidad que ésta amerita, se crea la ilusión de haberla resuelto en tiempos récord. Esto contribuye, por otra parte, a un efecto contrario, que es la mayor marginación de las personas y grupos que son dados por alfabetizados, sin serlo.
(f) La continuada desvinculación del analfabetismo de sus condiciones estructurales de reproducción, principalmente la pobreza y la negación del derecho a una educación pública gratuita y de calidad para toda la población, sin las cuales es impensable resolver de manera sustentable la problemática del analfabetismo.
5. En este contexto, hacemos un renovado llamado a los organismos internacionales
a fin de que coordinen entre sí y cumplan su rol técnico, asumiendo su responsabilidad frente a la indispensable seriedad, transparencia y credibilidad de las acciones gubernamentales que apoyan. No está demás recordar que organismos como la UNESCO y otros dedicados a las tareas de la cooperación internacional, fueron creados para apoyar a los gobiernos en beneficio de los pueblos.
6. Solicitamos, finalmente, a CONFINTEA VI que aborde de manera reflexiva y crítica la cuestión del analfabetismo y la alfabetización de las personas jóvenes y adultas en esta región y en todo el mundo, alentando las iniciativas gubernamentales pero en el marco de un diálogo sincero, no demagógico, y abierto a la participación de las organizaciones sociales y de los diversos actores nacionales e internacionales que intervienen en este campo.
Atentamente,
Marta Acevedo (México). Editora de libros y materiales en lenguas originarias.
Miriam Camilo Recio (Rep. Dominicana). Coordinadora Maestría en Educación de Personas Jóvenes y Adultas del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC. Integrante del Grupo de Trabajo de Alfabetización y Educación de Adultos del Consejo de Educación de Adultos para América Latina y el Caribe-CEAAL. Ex -Directora General de Educación de Adultos, Secretaría de Estado de Educación.
Silvia Castrillón (Colombia). Bibliotecaria. Presidenta de la Asociación Colombiana de Lectura y Escritura-ASOLECTURA.
Lola Cendales G. (Colombia). Educadora e investigadora de Dimensión Educativa, Bogotá.
Susana Fiorito (Argentina). Presidenta de la Fundación Pedro Milesi y la Biblioteca Popular de Bella Vista (Córdoba). Coordinadora de un proyecto de Comunidad de Aprendizaje con eje en la lectura y la escritura.
Gregorio Hernández Zamora (México). Doctor en Lengua y Cultura Escrita por la Universidad de Berkeley-EU. Investigador y consultor independiente.
María Isabel Infante R. (Chile). Coordinadora Nacional de Educación de Adultos, Ministerio de Educación.
Timothy Ireland (Brasil). Professor do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal da Paraíba, João Pessoa.
María Luisa Jáuregui (El Salvador). Ex-Especialista Regional de Educación de Jóvenes y Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC), en Santiago.
María Eugenia Letelier (Chile). Coordinadora del Sistema Nacional de Evaluación de Aprendizajes y Certificación de Estudios, Programa Chilecalifica.
Luis Oscar Londoño Z. (Colombia). Investigador en Educación (independiente). Especialista en Educación de Adultos.
Vera Masagão Ribeiro (Brasil). Investigadora y coordenadora de programas de la ONG Ação Educativa, São Paulo.
Ana María Méndez Puga (México). Profesora-Investigadora Escuela de Psicología, Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, Morelia, Michoacán.
Eliana Ramírez de Sánchez Moreno (Perú). Educadora. Especialista en el aprendizaje de la lectura y escritura.
Nydia Richero (Uruguay). Maestra. exDirectora de Escuelas de Prácticas Docentes, Profesora de Didáctica, Psicología de la Educación y Didáctica del Lenguaje escrito en los Institutos Normales. Ex-Directora del Departamento de Psicología de la Educación y Didáctica de la Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación, Universidad de la República, Montevideo. Coordinadora, para Uruguay, de la Red Latinoamericana de Alfabetización.
José Rivero H. (Perú). Consultor internacional. Ex-Especialista de Educación de Adultos de la Oficina Regional de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC). Miembro fundador del Consejo Nacional de Educación del Perú.
Miguel Soler Roca (Uruguay). Maestro uruguayo. Ex Director de la División de Alfabetización, Educación de Adultos y Desarrollo Rural de la UNESCO. Doctor Honoris Causa de la Universidad de la República, Montevideo.
Rosaura Soligo (Brasil). Professora, formadora de profesores.Pesquisadora/colaboradora do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educação Continuada (GEPEC) da Unicamp. Coordenadora de projetos do Instituto Abaporu de Educação e Cultura, Campinas/São Paulo.
Rosa María Torres del C. (Ecuador). Coordinadora del Grupo Latinoamericano de Especialistas en Alfabetización y Cultura Escrita (GLEACE). Coordinadora del Pronunciamiento Latinoamericano por una Educación para Todos. ExAsesora de la Sección Educación en UNICEF-Nueva York. ExMinistra de Educación y Culturas. ExDirectora Pedagógica de la Campaña Nacional de Alfabetización "Monseñor Leonidas Proaño". Moderadora de las redes virtuales Comunidad E-ducativa y Ecuador-lee-escribe.
Vera Barreto (Brasil). Educadora de longos anos na Educação de Jovens e Adultos-EJA. Coordenadora pedagógica do Vereda-Centro de Estudos em Educação, São Paulo.
Otras adhesiones:
Cecilia Amaluisa Fiallos (Ecuador). Especialista en educación de personas adultas, ex–Directora Nacional de Educación Popular Permanente del Ministerio de Educación del Ecuador. Integrante del grupo intergubernamental encargado de formular el Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Personas Adultas 2007-2016 promovido por la OEI.
Pep Aparicio Guadas (España). Maestro especialista en alfabetización y educación de personas adultas. Coordinador del Centro de Recursos y Educación Continua de la Diputación de València y Presidente del Instituto Paulo Freire de España.
María de Lourdes Aravedo Reséndiz (México). Maestra en Ciencias con Especialidad en Investigaciones Educativas. Subdirectora de Contenidos Básicos del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos-INEA.
Robert F. Arnove (USA). Educador, Indiana University. Autor y editor de artículos y libros sobre la historia de las campañas nacionales de alfabetización y sobre educación popular en América Latina.
Oscar G. Azmitia B. (Guatemala). Rector de la Universidad De la Salle, de San José de Costa Rica. Presidente del Proyecto de Desarrollo Santiago -PRODESSA- de Guatemala. Director Regional de la Asociación Latinoamericana de Organismos de Promoción al Desarrollo–ALOP.
Alberto Blandón Schiller (Colombia). Docente. Director de la Escuela Popular KAMINOS, Bogotá.
Carmen Campero Cuenca (México). Docente-investigadora de la Universidad Pedagógica Nacional. Integrante de la Red de Educación de Personas Jóvenes y Adultas.
Isolina Centeno Ubeda (Nicaragua). Centro de Investigación Multidisciplinaria para el Desarrollo – CIMDE, Paraguay.
Nélida Céspedes Rossel (Perú). Presidente del Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL). Miembro del Comité Directivo de la Campaña Latinoamericana por el Derecho a la Educación (CLADE). Coordinadora Regional de Tarea en Ayacucho.
Susana Córdova Avila (Perú). Educadora. Directora General del Instituto de Fomento de una Educación de Calidad (Instituto EDUCA). Ex Coordinadora General del Programa de Alfabetización Integral en San Juan de Lurigancho (Programa Edualfa). Ex Directora del Programa Nacional de Alfabetización.
Pedro Cueto (Bolivia). Coordinador de la Fundación Instituto Radiofónico Fe y Alegría-IRFA, para la Educación de los Jóvenes y Adultos marginados y excluidos de la educación.
Francisco Cueto Villamán (Rep. Dominicana). Politólogo. Director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales-FLACSO Programa República Dominicana.
Lydia Ducret (Uruguay). Docente. Directora de la Revista QUEHACER EDUCATIVO, de la Federación Uruguaya de Magisterio (FUM-TEP).
Ana María Ezcurra (Argentina). Investigadora, especializada en relaciones internacionales y educación. Directora General del Instituto de Estudios y Acción Social (IDEAS), Buenos Aires.
Benito Fernández F. (Bolivia) Director de la Asociación Alemana para la Educación de Personas Adultas (AAEA)-Bolivia.
Moacir Gadotti (Brasil). Presidente del Consejo Deliberativo del Instituto Paulo Freire.
Dinorah García Romero (Rep. Dominicana). Educadora. ExDirectora General de Currículo. ExCoordinadora General del Centro Cultural Poveda.
Sandra González (Rep. Dominicana) Investigadora. Coordinadora Centro de Estudios Educativos/Instituto Tecnológico de Santo Domingo (CEED/INTEC).
Ana Margarita Haché (Rep. Dominicana). Profesora Asociada de la Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra. Formadora de maestras y maestros para la enseñanza del español como lengua materna. Experta en elaboración de materiales educativos para la enseñanza de la lectura y la escritura.
Sérgio Haddad (Brasil). Educador, Coordenador Geral da Ação Educativa, Sao Paulo.
Argentina Henríquez (Rep. Dominicana) Educadora, investigadora. Cofundadora del Centro Cultural Poveda. Consultora en las Reformas Educativas Nacionales: Plan Decenal de Educación 1992- 2002; Plan Estratégico 2002-2012; Plan Decenal 2008- 2018.
Rocío Hernández (Rep. Dominicana) Investigadora. Docente Maestría de Educación de Personas Jóvenes y Adultas. Decana de Gestión de la Docencia del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC.
Raúl Leis R. (Panamá). Secretario General del Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL).
Jefrey Lizardo (Rep. Dominicana). Economista. Investigador asociado y miembro del Consejo Académico de la FLACSO- Programa República Dominicana.
Emilio Lucio-Villegas (España). Profesor Titular de Universidad. Director de la Cátedra Paulo Freire en la Universidad de Sevilla, Dpto. de Teoría e Historia de la Educación y Pedagogía Social, Facultad de Ciencias de la Educación (Pedagogía).
Mónica Osorio Simons (Brasil). Educadora socio-ambiental vinculada a la Secretaría de Salud de la Municipalidad de Guarulhos en San Paulo. Profesora de gestión ambiental en varias universidades. Consultora en proyectos de educación ambiental en empresas.
Julio Alexander Parra M. (Venezuela). Licenciado en Educación. Facilitador del Centro de Educación Básica de Adultos-CEBA "Los Curos", Mérida.
Sebastià Parra Nuño (España). Maestro de personas adultas y profesor de la Universidad de Girona (Cataluña), jubilado. Miembro del Consejo Rector del Instituto Paulo Freire de España y de la Asociación de Educación Popular Carlos Fonseca Amador de Nicaragua.
Magda Pepén Peguero (Rep. Dominicana). Investigadora asociada. Co-coordinadora del Programa de Educación y Coordinadora del Programa de Promoción de la Reforma Educativa de América Latina y el Caribe (PREAL) de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales -FLACSO-Programa República Dominicana.
César Rolando Picón (Perú). Consultor internacional. Ex-Director General de Educación de Adultos y ex-Viceministro de Gestión Pedagógica del Perú. Ex-especialista de alfabetización y educación de adultos del CREFAL. Ex-especialista de alfabetización y educación de adultos de la UNESCO en América Central. Ex-coordinador fundador del Programa de Alfabetización y Educación Básica Popular del CEAAL.
Magaly Pineda (Rep. Dominicana). Socióloga, investigadora y feminista. Directora Ejecutiva del Centro de Investigación para la Acción Femenina-CIPAF.
Jorge Jairo Posada E (Colombia). Profesor de la Universidad Pedagógica Nacional de Colombia. Docente invitado de la Maestría de Educación de Personas Jóvenes y Adultas del Instituto Tecnológico de Santo Domingo-INTEC.
Mario Quintanilla Arandia (Bolivia). Director del Instituto de Investigación y Capacitación Pedagógica y Social-IIPS. Especialista en alfabetización por el enfoque Reflect acción. Responsable del programa de alfabetización del IIPS en municipios rurales de Bolivia. Docente universitario en Educación de Adultos de la Universidad Salesiana.
Jorge E. Ramírez Velásquez (Colombia). Centro Internacional de Desarrollo Humano - CINDE, Bogotá.
Rudá Ricci (Brasil).Sociólogo. Diretor Geral do Instituto Cultiva, da Executiva Nacional do Fórum Brasil do Orçamento (FBO) e do Observatório Internacional da Democracia Participativa (OIDP).
Jorge Rivas (Uruguay). Investigador del Centro Regional de Cooperación para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe-CREFAL, Pátzcuaro-Michoacán, México.
Jorge Rivera Pizarro (Bolivia). Consultor independiente. Asesor de la Oficina Multipaís de UNESCO para Centroamérica. Ex-Oficial de Educación y Ex-Representante de UNICEF en Costa Rica y Argentina. Fundador y primer Director del Servicio Nacional de Alfabetización y Educación Popular de Bolivia (SENALEP).
Yadira Rocha (Nicaragua). Area Educación, Instituto para el Desarrollo y la Democracia-IPADE, Managua.
Benno Sander (Brasil). Presidente da ANPAE-Associação Nacional de Política e Administração da Educação do Brasil.
Sergio Serrón Martínez (Venezuela). Coordinador Nacional de la Cátedra UNESCO para la Lectura y Escritura. Profesor Titular de la Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
William Thélusmond (Haití). Coordinador del 'Centre de Recherche et d'Action pour le Développement (CRAD). Coordinador del 'Regroupement Education pour Toutes et pour Tous (REPT)'. Enlace Colectivo del CEAAL en Haití.
Carlos Alberto Torres (Argentina/USA). Professor of Social Sciences and Comparative Education. Social Sciences and Comparative Education (SSCE) Division Head. Director, Paulo Freire Institute.
Madeleine Zúñiga C. (Perú). Coordinadora Nacional de la Campaña Peruana por el Derecho a la Educación. Consultora internacional sobre lenguas, culturas y educación.
http://www.scribd.com/doc/22077669/GLEACE-Declaracion-sobre-Analfabetismo-y-Alfabetizacion-Oct-2009
11/10/09
ECUADOR, ¿PATRIA ALFABETIZADA? / ECUADOR, LITERATE COUNTRY?
El 8 de septiembre de 2009, en la ciudad ecuatoriana de Manta, se realizó un acto oficial en el que se declaró al Ecuador "Patria Alfabetizada". El acto fue organizado y estuvo presidido por el Ministro de Educación Raúl Vallejo. Un mes más tarde, Vallejo reiteraba este anuncio en la 35 Conferencia General de la UNESCO,en París (6-23 octubre, 2009).
Ello, a pesar de las inquietudes y cuestionamientos que he y que se han levantado dentro del país. En el propio informe sobre la situación del analfabetismo en el país en que se basó dicha declaratoria, realizado por investigadores de la FLACSO-Ecuador y encargado por la Oficina de la UNESCO en Quito:
(a) se advierte que las cifras de analfabetismo incluidas son apenas proyecciones basadas en supuestos gruesos (2,7% para fines de 2009) y sin tener en cuenta aspectos cualitativos,
(b) se advierte que dicho porcentaje no puede utilizarse como tasa oficial de analfabetismo a nivel nacional, y
(c) se recomienda esperar a los resultados del nuevo censo y de la encuesta de hogares 2009, que estarán disponibles en breve y los cuales proporcionarán datos más claros sobre la situación del analfabetismo adulto en el país. No obstante, el Ministro y el gobierno de Rafael Correa decidieron desconocer deliberadamente dichas advertencias y recomendaciones, y proceder apresuradamente al anuncio a nivel nacional e internacional, en la propia sede de la UNESCO.
Los intercambios que he venido sosteniendo al respecto con el Ministro Vallejo, pueden verse en los siguientes enlaces.
Ecuador, "¿Patria Alfabetizada"? - Carta abierta al Ministro Raúl Vallejo (13 Sep. 2009)
Ecuador, Literate Country? Open Letter to the Minister of Education Raúl Vallejo (13. Sep. 2009)
Ecuador, ¿Patria Alfabetizada? Respuesta de Rosa María Torres a Raúl Vallejo Corral (23 Sep. 2009)
Rosa María Torres
Fronesis: http: www.fronesis.org
Scribd: http://www.scribd.com/rosa%20maria%20torres
Ello, a pesar de las inquietudes y cuestionamientos que he y que se han levantado dentro del país. En el propio informe sobre la situación del analfabetismo en el país en que se basó dicha declaratoria, realizado por investigadores de la FLACSO-Ecuador y encargado por la Oficina de la UNESCO en Quito:
(a) se advierte que las cifras de analfabetismo incluidas son apenas proyecciones basadas en supuestos gruesos (2,7% para fines de 2009) y sin tener en cuenta aspectos cualitativos,
(b) se advierte que dicho porcentaje no puede utilizarse como tasa oficial de analfabetismo a nivel nacional, y
(c) se recomienda esperar a los resultados del nuevo censo y de la encuesta de hogares 2009, que estarán disponibles en breve y los cuales proporcionarán datos más claros sobre la situación del analfabetismo adulto en el país. No obstante, el Ministro y el gobierno de Rafael Correa decidieron desconocer deliberadamente dichas advertencias y recomendaciones, y proceder apresuradamente al anuncio a nivel nacional e internacional, en la propia sede de la UNESCO.
Los intercambios que he venido sosteniendo al respecto con el Ministro Vallejo, pueden verse en los siguientes enlaces.
Ecuador, "¿Patria Alfabetizada"? - Carta abierta al Ministro Raúl Vallejo (13 Sep. 2009)
Ecuador, Literate Country? Open Letter to the Minister of Education Raúl Vallejo (13. Sep. 2009)
Ecuador, ¿Patria Alfabetizada? Respuesta de Rosa María Torres a Raúl Vallejo Corral (23 Sep. 2009)
Rosa María Torres
Fronesis: http: www.fronesis.org
Scribd: http://www.scribd.com/rosa%20maria%20torres
06/07/09
06/05/09
27/04/09
Informe regional sobre la educación de las personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe"
Informe regional "De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida. Tendencias, temas y desafíos de la educación de personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe", por Rosa María Torres del Castillo (Una contribución del CREFAL a CONFINTEA VI).
06/01/09
[Confintea VI] Semana de Accion Global - Preparando el terreno para CONFINTEA VI/ Global Action Week - Paving the way to CONFINTEA
[Confintea VI] Global Action Week - Paving the way to CONFINTEA VI
ENGLISH BELOW
(Traduzco aqui al español y comparto con ustedes este mensaje que envié el 18 de dic. en inglés a la lista de CONFINTEA VI coordinada desde el ICAE. Ver más abajo).
Estimad@s amig@s:
Gracias por circular información sobre la Semana de Acción Mundial 2009. Hace unos días revisé la información disponible en el sitio web de la Campaña Mundial por la Educación (CME), bajé y leí con atención los materiales relacionados con dicha Semana. http://www.campaignforeducation.org/
Tal y como está planteado, el corazón y el eje de la Semana de Acción 2009 es en verdad la Alfabetización - como se afirma literalmente en el Paquete de Recursos (Resource Pack "The Big Read" , en inglés). Ver por ejemplo la pág. 2. El Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida no está realmente presente o apenas si aparece mencionado.
Como saben, en los últimos meses he estado dedicada a preparar el informe regional - América Latina y el Caribe - sobre educación de personas jóvenes y adultas para CONFINTEA VI. Una de las conclusiones incluidas en dicho informe es que la alfabetización de jóvenes/adultos viene siendo sobre-enfatizada actualmente en esta región. Tenemos múltiples iniciativas y planes regionales, hemisféricos e Iberoamericanos en este momento, a menudo chocando y superponiendose entre ellos en los distintos paises. Hay campañas y programas de alfabetización de adultos en la mayoría de países, incluso en aquellos con índices de analfabetismo inferiores al 4%. Como señalamos en el informe regional, asistimos a una nueva ola de empeños erradicadores del analfabetismo en el continente. Valga recordar y reiterar, no obstante, que el derecho a leer y escribir y el acceso efectivo a la lectura y la escritura implican mucho más que alfabetizar. Por otra parte, la conferencia regional preparatoria realizada en México en septiembre pasado, llamó precisamente a transitar "De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida".
Por todo ello, me pregunto si en este momento y contexto, y precisamente en vistas de la próxima CONFINTEA VI, insistir en el tema alfabetización a secas - cuando menos en esta región - es necesario o si mas bien resulta contraproducente. Necesitamos movernos hacia una perspectiva más amplia de "Lectura y Escritura para Todos" a su vez inscrita en un paradigma inclusivo de Aprendizaje a lo largo de Toda la Vida. Esto es justamente la adquisición del lenguaje escrito, un aprendizaje que no tiene edad y que se realiza a lo largo de toda la vida. Esta es asimismo parte de la "visión renovada" de la alfabetización propuesta en el Documento Base de la Década de Naciones Unidas para la Alfabetización (que redacté en el 2000 para la UNESCO) y que fuera aprobado en una sesión especial en el Foro Mundial de Dakar (abril, 2000).
(Ver el documento en español y en inglés en http://www.fronesis.org/alfabetizacion.htm).
Saludos, y un buen año 2009!
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
2008/12/18, ROSA MARIA TORRES:
Dear friends:
Thank you for circulating the information on the 2009 Global Action Week. A few days ago I reviewed the information available at GCE website and also downloaded and read carfefully all the materials related to this upcoming Action Week.
The core and the focus of the campaign is in fact Adult Literacy - as literally stated in the Resource Pack (attached), see for example page 2. Lifelong Learning is not really there or is just mentioned.
As you know, I have been in charge of drafting the regional report - Latin America and the Caribbean - for CONFINTEA VI. One of the conclusions is that adult literacy is at this point overemphasized in this region. We have multiple regional, hemispheric and Ibero-American inititaives and plans going on, often overlapping with each other. There are national literacy campaigns and programmes in most countries, even those with an illiteracy rate lower that 4%. As stated in the regional report, a new wave of 'eradication' efforts is currently underway. The regional preparatoy conference for CONFINTEA V, held in Mexico in September, called for a transition "From literacy to lifelong learning".
Therefore, I wonder whether insisting on adult literacy - at least in this region - would be necessary or rather counterproductive. We do need to move to a wider 'Literacy for All' perspective that is included within a broader inclusive Lifelong Learning paradigm, that is, learning throughout the entire lifespan, from cradle to grave. That is what the acqusition of the written culture is about, part of the "renewed vision of literacy" we proposed in the Base Document of the UN Literacy Decade, approved in a special session in Dakar.
Regards,
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
2008/12/18, ICAE Secretariat:
español abajo
Dear friends,
We have already informed that the theme chosen for the 2009 Global Action Week is 'Youth and Adult Literacy and Lifelong Learning' and it will take place from April 20 to 26, that is to say, less than a month before CONFINTEA VI that will take place in Belem, Brazil from May 19 to 22. Therefore, next year the Global Action Week will be a key event to pave the way towards CONFINTEA VI so we need to have a strong and visilbe participation of as many adult education organizations, networks and partners around the world during this forthcoming Global Action Week.
As you might have read, this year the action is the "Big Read" so the GCE is working on a draft version of a story book that contains global stories from some of the world's most famous authors and education advocates. These stories are a mixture of fiction and personal examples of impact of education. Some authors have already agreed to be part of this project. However, the GCE is requesting national coalitions to provide more contributors for the final official version. Therefore if you want them to include stories in the Global story book, you will have to send the complete stories to alex@campaignforeducation.org by January 31st. After this deadline, it will only be possible to use your national stories in your local version of the Story Book.
The Final official Story Book will be ready in February 2009. This book will not be for sale as this was a condition precedent to the authors' participation in the project.
At the end of the story book people will have to add their names and messages to affirm the importance of reading and writing.
On behalf of ICAE Secretariat, I would like to take the opportunity to send you our best wishes in this holiday season, in the hope that we can start the new year with renewed energy to continue our struggle for adult education and lifelong learning.
Best regards,
Marcela Hernández
----------------------------------------
Queridos/as amigos/as,
Como ya sabrán el tema elegido para la Semana de Acción Mundial del 2009 es "Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida de personas jóvenes y adultas" que tendrá lugar del 20 al 26 de abril, es decir, menos de un mes antes de CONFINTEA VI, que tendrá lugar en Belem, Brasil del19 al 22 de mayo. Por lo tanto, el próximo año la Semana de Acción Mundial será un acontecimiento clave en el proceso hacia la CONFINTEA VI por lo que necesitamos tener una participación fuerte y visible de la mayor cantidad posible de organizaciones, redes y socios que trabajan en el tema de la educación de personas jóvenes y adultas, en todo el mundo.
Este año, la acción de la campaña será la "Gran Lectura" y a tales efectos la CME está trabajando en un libro que contiene historias escritas por algunos/as de los/as autores/as más famosos del mundo y activistas de la educación. Estas historias son una mezcla de ficción y ejemplos personales que narran el impacto de la educación. Algunos/as autores/as ya han aceptado ser parte de este proyecto. Sin embargo, la CME está pidiendo a las coaliciones nacionales que contribuyan con historias o relatos cortos para la versión final oficial. Por lo tanto, si desean incluir estas historias o relatos en el libro global, tendrán que enviarlos a : alex@campaignforeducation.org antes del 31 de enero de 2009. Transcurrido ese plazo, sólo será posible utilizar estas historias para la versión local del libro.
La versión oficial del Libro estará lista en febrero de 2009. Este libro no será para la venta, ya que fue condición de los autores para la participación en el proyecto.
Al final del libro las personas añadirán sus nombres y mensajes para destacar la importancia de la lectura y la escritura.
En nombre de la Secretaría del ICAE, me gustaría aprovechar la oportunidad para enviarle nuestros mejores deseos en estas fiestas, con la esperanza de que podamos iniciar el nuevo año con renovada energía para continuar nuestra lucha por la educación de personas jóvenes y adultas y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Saludos cordiales,
Marcela Hernández
ICAE
International Council for Adult Education
General Secretariat
Av. 18 de Julio 2095 / 301
11200 Montevideo - Uruguay
Tel/fax: (598-2) 409 79 82
E-mail: secretariat@icae.org.uy
www.icae.org.uy
ENGLISH BELOW
(Traduzco aqui al español y comparto con ustedes este mensaje que envié el 18 de dic. en inglés a la lista de CONFINTEA VI coordinada desde el ICAE. Ver más abajo).
Estimad@s amig@s:
Gracias por circular información sobre la Semana de Acción Mundial 2009. Hace unos días revisé la información disponible en el sitio web de la Campaña Mundial por la Educación (CME), bajé y leí con atención los materiales relacionados con dicha Semana. http://www.campaignforeducation.org/
Tal y como está planteado, el corazón y el eje de la Semana de Acción 2009 es en verdad la Alfabetización - como se afirma literalmente en el Paquete de Recursos (Resource Pack "The Big Read" , en inglés). Ver por ejemplo la pág. 2. El Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida no está realmente presente o apenas si aparece mencionado.
Como saben, en los últimos meses he estado dedicada a preparar el informe regional - América Latina y el Caribe - sobre educación de personas jóvenes y adultas para CONFINTEA VI. Una de las conclusiones incluidas en dicho informe es que la alfabetización de jóvenes/adultos viene siendo sobre-enfatizada actualmente en esta región. Tenemos múltiples iniciativas y planes regionales, hemisféricos e Iberoamericanos en este momento, a menudo chocando y superponiendose entre ellos en los distintos paises. Hay campañas y programas de alfabetización de adultos en la mayoría de países, incluso en aquellos con índices de analfabetismo inferiores al 4%. Como señalamos en el informe regional, asistimos a una nueva ola de empeños erradicadores del analfabetismo en el continente. Valga recordar y reiterar, no obstante, que el derecho a leer y escribir y el acceso efectivo a la lectura y la escritura implican mucho más que alfabetizar. Por otra parte, la conferencia regional preparatoria realizada en México en septiembre pasado, llamó precisamente a transitar "De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida".
Por todo ello, me pregunto si en este momento y contexto, y precisamente en vistas de la próxima CONFINTEA VI, insistir en el tema alfabetización a secas - cuando menos en esta región - es necesario o si mas bien resulta contraproducente. Necesitamos movernos hacia una perspectiva más amplia de "Lectura y Escritura para Todos" a su vez inscrita en un paradigma inclusivo de Aprendizaje a lo largo de Toda la Vida. Esto es justamente la adquisición del lenguaje escrito, un aprendizaje que no tiene edad y que se realiza a lo largo de toda la vida. Esta es asimismo parte de la "visión renovada" de la alfabetización propuesta en el Documento Base de la Década de Naciones Unidas para la Alfabetización (que redacté en el 2000 para la UNESCO) y que fuera aprobado en una sesión especial en el Foro Mundial de Dakar (abril, 2000).
(Ver el documento en español y en inglés en http://www.fronesis.org/alfabetizacion.htm).
Saludos, y un buen año 2009!
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
2008/12/18, ROSA MARIA TORRES
Dear friends:
Thank you for circulating the information on the 2009 Global Action Week. A few days ago I reviewed the information available at GCE website and also downloaded and read carfefully all the materials related to this upcoming Action Week.
The core and the focus of the campaign is in fact Adult Literacy - as literally stated in the Resource Pack (attached), see for example page 2. Lifelong Learning is not really there or is just mentioned.
As you know, I have been in charge of drafting the regional report - Latin America and the Caribbean - for CONFINTEA VI. One of the conclusions is that adult literacy is at this point overemphasized in this region. We have multiple regional, hemispheric and Ibero-American inititaives and plans going on, often overlapping with each other. There are national literacy campaigns and programmes in most countries, even those with an illiteracy rate lower that 4%. As stated in the regional report, a new wave of 'eradication' efforts is currently underway. The regional preparatoy conference for CONFINTEA V, held in Mexico in September, called for a transition "From literacy to lifelong learning".
Therefore, I wonder whether insisting on adult literacy - at least in this region - would be necessary or rather counterproductive. We do need to move to a wider 'Literacy for All' perspective that is included within a broader inclusive Lifelong Learning paradigm, that is, learning throughout the entire lifespan, from cradle to grave. That is what the acqusition of the written culture is about, part of the "renewed vision of literacy" we proposed in the Base Document of the UN Literacy Decade, approved in a special session in Dakar.
Regards,
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
2008/12/18, ICAE Secretariat
español abajo
Dear friends,
We have already informed that the theme chosen for the 2009 Global Action Week is 'Youth and Adult Literacy and Lifelong Learning' and it will take place from April 20 to 26, that is to say, less than a month before CONFINTEA VI that will take place in Belem, Brazil from May 19 to 22. Therefore, next year the Global Action Week will be a key event to pave the way towards CONFINTEA VI so we need to have a strong and visilbe participation of as many adult education organizations, networks and partners around the world during this forthcoming Global Action Week.
As you might have read, this year the action is the "Big Read" so the GCE is working on a draft version of a story book that contains global stories from some of the world's most famous authors and education advocates. These stories are a mixture of fiction and personal examples of impact of education. Some authors have already agreed to be part of this project. However, the GCE is requesting national coalitions to provide more contributors for the final official version. Therefore if you want them to include stories in the Global story book, you will have to send the complete stories to alex@campaignforeducation.org by January 31st. After this deadline, it will only be possible to use your national stories in your local version of the Story Book.
The Final official Story Book will be ready in February 2009. This book will not be for sale as this was a condition precedent to the authors' participation in the project.
At the end of the story book people will have to add their names and messages to affirm the importance of reading and writing.
On behalf of ICAE Secretariat, I would like to take the opportunity to send you our best wishes in this holiday season, in the hope that we can start the new year with renewed energy to continue our struggle for adult education and lifelong learning.
Best regards,
Marcela Hernández
----------------------------------------
Queridos/as amigos/as,
Como ya sabrán el tema elegido para la Semana de Acción Mundial del 2009 es "Alfabetización y aprendizaje a lo largo de toda la vida de personas jóvenes y adultas" que tendrá lugar del 20 al 26 de abril, es decir, menos de un mes antes de CONFINTEA VI, que tendrá lugar en Belem, Brasil del19 al 22 de mayo. Por lo tanto, el próximo año la Semana de Acción Mundial será un acontecimiento clave en el proceso hacia la CONFINTEA VI por lo que necesitamos tener una participación fuerte y visible de la mayor cantidad posible de organizaciones, redes y socios que trabajan en el tema de la educación de personas jóvenes y adultas, en todo el mundo.
Este año, la acción de la campaña será la "Gran Lectura" y a tales efectos la CME está trabajando en un libro que contiene historias escritas por algunos/as de los/as autores/as más famosos del mundo y activistas de la educación. Estas historias son una mezcla de ficción y ejemplos personales que narran el impacto de la educación. Algunos/as autores/as ya han aceptado ser parte de este proyecto. Sin embargo, la CME está pidiendo a las coaliciones nacionales que contribuyan con historias o relatos cortos para la versión final oficial. Por lo tanto, si desean incluir estas historias o relatos en el libro global, tendrán que enviarlos a : alex@campaignforeducation.org antes del 31 de enero de 2009. Transcurrido ese plazo, sólo será posible utilizar estas historias para la versión local del libro.
La versión oficial del Libro estará lista en febrero de 2009. Este libro no será para la venta, ya que fue condición de los autores para la participación en el proyecto.
Al final del libro las personas añadirán sus nombres y mensajes para destacar la importancia de la lectura y la escritura.
En nombre de la Secretaría del ICAE, me gustaría aprovechar la oportunidad para enviarle nuestros mejores deseos en estas fiestas, con la esperanza de que podamos iniciar el nuevo año con renovada energía para continuar nuestra lucha por la educación de personas jóvenes y adultas y el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Saludos cordiales,
Marcela Hernández
ICAE
International Council for Adult Education
General Secretariat
Av. 18 de Julio 2095 / 301
11200 Montevideo - Uruguay
Tel/fax: (598-2) 409 79 82
E-mail: secretariat@icae.org.uy
www.icae.org.uy
21/12/08
01/12/08
21/11/08
Sobre el Informe regional en torno a la EPJA en América Latina y el Caribe
Estimad@s amig@s:
Retomo la comunicación sobre este asunto para informarles de los avances y el proceso seguido desde la reunión de México en septiembre pasado, en relación al informe regional y al informe mundial sobre educación de personas jóvenes y adultas (EPJA).
El pasado 30-31 octubre tuvimos en el UIL en Hamburgo una reunión de todo el equipo de especialistas encargados tanto de los informes regionales como de los informes temáticos. Cada uno/a de nosotros presentó un borrador de su respectivo informe (en inglés). Todos ellos fueron sometidos a análisis y debate colectivo. A los autores de los informes regionales se nos solicitó algunas tareas adicionales, entre otras:
(a) agregar al análisis los informes nacionales que llegaron fuera del plazo e intentar que los que no lo han presentado, lo hagan hasta fin de este mes, a fin de lograr, en lo posible, que el informe regional incluya a TODOS los paises;
(b) preparar un resumen ejectivo del informe (entre 5 y 10 páginas) a agregarse a éste, capaz de ser circulado de manera independiente y el cual será traducido a varios idiomas;
(c) apoyar a los autores de los documentos temáticos con información de las respectivas regiones, respondiendo a sus solicitudes en cada caso.
En el caso de América Latina y el Caribe, y en lo que hace concretamente a mi tarea, he incorporado al análisis tres informes gubernamentales que llegaron al UIL fuera del plazo: Panamá, Paraguay y República Dominicana (estoy esperando todavia un informe adicional de Paraguay, elaborado por las nuevas autoridades, en el marco del nuevo gobierno, de Lugo). Estamos asimismo esperando respuesta de la oficina de la UNESCO en el Caribe respecto de los informes faltantes del Caribe anglófono: Antigua & Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Dominica, Grenada, Saint Kitts & Nevis, y Trinidad & Tobago. Entretanto, y en caso de que dichos informes finalmente no lleguen, he estado buscando información y documentación relevante en Internet. Considero importante tratar de incluir en el análisis a todos los países de la región - sobre todo a los 33 países miembros de la UNESCO - y especialmente a los países del Caribe anglófono, muchos de ellos por lo general ausentes en las estadísticas, los diagnósticos, estudios y evaluaciones sobre la EPJA en documentos que, no obstante, se refieren a América Latina y el Caribe como región. Las enormes diferencias inter- e intra-regionales se ven de manera mucho más clara cuando se incorpora al Caribe en el panorama regional.
He recibido asimismo aportes y comentarios de diversas personas, a quienes agradezco, he respondido y devuelto mis propios comentarios. Nadie ha respondido al pedido de pronunciamientos o posicionamientos respecto de CONFINTEA VI. Si alguien tiene algo que aportar, en español o en inglés, aun está a tiempo de hacerlo.
También he seguido revisando nuevas publicaciones sobre EPJA aparecidas o recibidas en este último mes, asi como sitios webs y blogs creados en función de CONFINTEA VI.
Asimismo, he seguido actualizando este blog http://confinteavi.blogspot.com/ Gracias a quienes deseen aportar otros enlaces o documentos, o bien alertar sobre enlaces que ya no funcionan y que hay que reemplazar.
Para fines de este mes, todos los autores debemos presentar al UIL los informes finales - revisados, en inglés. Seguirá entonces un proceso de edición y revisión, antes de su traducción a otros idiomas, en mi caso al español. Espero poder hacer y terminar esto en el mes de diciembre.
Según se nos informó en Hamburgo, todos los autores, tanto de los informes regionales como temáticos, estaremos invitados por el UIL a CONFINTEA VI en Belém.
Saludos cordiales,
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
Retomo la comunicación sobre este asunto para informarles de los avances y el proceso seguido desde la reunión de México en septiembre pasado, en relación al informe regional y al informe mundial sobre educación de personas jóvenes y adultas (EPJA).
El pasado 30-31 octubre tuvimos en el UIL en Hamburgo una reunión de todo el equipo de especialistas encargados tanto de los informes regionales como de los informes temáticos. Cada uno/a de nosotros presentó un borrador de su respectivo informe (en inglés). Todos ellos fueron sometidos a análisis y debate colectivo. A los autores de los informes regionales se nos solicitó algunas tareas adicionales, entre otras:
(a) agregar al análisis los informes nacionales que llegaron fuera del plazo e intentar que los que no lo han presentado, lo hagan hasta fin de este mes, a fin de lograr, en lo posible, que el informe regional incluya a TODOS los paises;
(b) preparar un resumen ejectivo del informe (entre 5 y 10 páginas) a agregarse a éste, capaz de ser circulado de manera independiente y el cual será traducido a varios idiomas;
(c) apoyar a los autores de los documentos temáticos con información de las respectivas regiones, respondiendo a sus solicitudes en cada caso.
En el caso de América Latina y el Caribe, y en lo que hace concretamente a mi tarea, he incorporado al análisis tres informes gubernamentales que llegaron al UIL fuera del plazo: Panamá, Paraguay y República Dominicana (estoy esperando todavia un informe adicional de Paraguay, elaborado por las nuevas autoridades, en el marco del nuevo gobierno, de Lugo). Estamos asimismo esperando respuesta de la oficina de la UNESCO en el Caribe respecto de los informes faltantes del Caribe anglófono: Antigua & Barbuda, Bahamas, Barbados, Belize, Dominica, Grenada, Saint Kitts & Nevis, y Trinidad & Tobago. Entretanto, y en caso de que dichos informes finalmente no lleguen, he estado buscando información y documentación relevante en Internet. Considero importante tratar de incluir en el análisis a todos los países de la región - sobre todo a los 33 países miembros de la UNESCO - y especialmente a los países del Caribe anglófono, muchos de ellos por lo general ausentes en las estadísticas, los diagnósticos, estudios y evaluaciones sobre la EPJA en documentos que, no obstante, se refieren a América Latina y el Caribe como región. Las enormes diferencias inter- e intra-regionales se ven de manera mucho más clara cuando se incorpora al Caribe en el panorama regional.
He recibido asimismo aportes y comentarios de diversas personas, a quienes agradezco, he respondido y devuelto mis propios comentarios. Nadie ha respondido al pedido de pronunciamientos o posicionamientos respecto de CONFINTEA VI. Si alguien tiene algo que aportar, en español o en inglés, aun está a tiempo de hacerlo.
También he seguido revisando nuevas publicaciones sobre EPJA aparecidas o recibidas en este último mes, asi como sitios webs y blogs creados en función de CONFINTEA VI.
Asimismo, he seguido actualizando este blog http://confinteavi.blogspot.
Para fines de este mes, todos los autores debemos presentar al UIL los informes finales - revisados, en inglés. Seguirá entonces un proceso de edición y revisión, antes de su traducción a otros idiomas, en mi caso al español. Espero poder hacer y terminar esto en el mes de diciembre.
Según se nos informó en Hamburgo, todos los autores, tanto de los informes regionales como temáticos, estaremos invitados por el UIL a CONFINTEA VI en Belém.
Saludos cordiales,
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
El día 16/09/08, ROSA MARIA TORRES <fronesis2015@gmail.com> escribió:
Estimad@s amig@s presentes en la reunión de México la semana pasada:
Me permito adjuntarles: (a) mi presentación en Powerpoint y (b) el documento con el punteo de dicha presentación en la conferencia de México. Este último fue distribuido al término de la presentación para servir como guía para la discusión en los grupos. Quizás sean de interés y utilidad para algunos de ustedes. No bien pueda, subiré ambos al blog de trabajo que creé en torno a CONFINTEA VI http://confinteavi.blogspot.com/
Estoy incluyendo tanto en el PP como en el documento las fuentes detalladas de las citas que mencioné, pues en las discusiones posteriores se hizo evidente que varias personas malentendieron y creyeron que se trataba de afirmaciones mías (concretamente: conclusión de la Declaración final de CONFINTEA V+6 en Bangkok en 2003, así como conclusiones de informes de la CEPAL y UNESCO-OREALC).
Estoy trabajando en la versión final, revisada, del informe regional, que esta vez deberé redactar en inglés. Los tiempos son apretadísimos y la tarea más grande y complicada que lo que imaginé. No bien tenga claros algunos parámetros, fechas y datos del proceso, volveré a comunicarme para ponerles al tanto.
Aviso que en las próximas semanas me mantendré lo más alejada posible del correo electrónico, pues el tiempo apremia y debo concentrarme.
Saludos cordiales desde Quito a todas y todos,
Rosa Maria Torres
--
Fronesis
http://www.fronesis.org
Blogs de Fronesis
http://otraeduacion.blogspot.com/
http://educacion-para-todos.blogspot.com/
http://cme-informesescolares2008. blogspot.com/
http://confinteavi.blogspot.com/
16/09/08
INFORME SINTESIS REGIONAL: LA EDUCACION DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE, por Rosa María Torres
Conferencia Regional de América Latina y el Caribe sobre Alfabetización y Preparatoria de la Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (CONFINTEA VI)
"De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida: Hacia los desafíos del siglo XXI"
UNESCO-IUAL-INEA (México, 10-13 septiembre 2008)
• Permanencia de viejos problemas / emergencia de nuevos problemas (o agudización de viejos problemas)
- Concentración de la riqueza y del poder económico-político.
- Pobreza-pobreza extrema – “reducción de la pobreza” como gran objetivo articulador y organizador.
- Hambre/crisis alimentaria/inflación – riesgo de reversión de lo avanzado.
- Migración/racismo/xenofobias – el Norte contra el Sur.
- Intolerancia/violencia/guerras.
- Crisis ambiental/calentamiento global/amenaza de vida del planeta.
• Expansión de las TICs – nueva brecha: la “brecha digital”.
• “Sociedad de la Información”: expansión del mundo de la información y las comunicaciones – sobreinformación/desinformación, el poder de los medios, mediatización de la vida cotidiana, la política y la cultura.
• Crisis del sistema de Naciones Unidas.
Educación
• Cambio de paradigma: de la educación al aprendizaje, de la educación a lo largo de toda la vida al aprendizaje a lo largo de toda la vida, pero… en el Sur:
- Continuada prioridad de la educación de niños/as, escolar, primaria, acceso y conclusión de 4 años de escolaridad (Educación para Todos-EPT, Objetivos de Desarrollo del Milenio-ODM)
- Subfinanciamiento de la educación y del sector social en general.
- “Educación para aliviar la pobreza”.
Educación y el aprendizaje de jóvenes y adultos
• Cambio de paradigma: de la educación de adultos, a la educación y el aprendizaje de adultos.
- Diferentes concepciones en el Norte y en el Sur.
• Propuesta de puntos de referencia (“benchmarks”) para la alfabetización a nivel mundial (Campaña Mundial para la Educación – CME, 2006)
• Especificidades y gran heterogeneidad de esta región en todos los aspectos.
• La región más inequitativa del mundo, pobreza y riqueza extremas.
- 194 millones de pobres, 71 millones de indigentes (13.4% de la población). (CEPAL, datos de 2006).
- En los últimos tres años, los individuos más ricos de América Latina incrementaron su fortuna en 20.4% (Informe Mundial de la Riqueza 2008).
- Políticas y medidas compensatorias (“alivio de la pobreza”) en lugar de cambios estructurales en el modelo político, económico y social que produce y reproduce la desigualdad.
• Deserción, desempleo y migración juveniles.
- Creciente problemática de “desinstitucionalización” de la juventud (jóvenes que no estudian ni trabajan) mencionada en varias subregiones y países.
• Sociedad civil “de arriba” y sociedad civil “de abajo”.
• Emergencia de procesos y gobiernos democráticos y progresistas en varios países especialmente de América del Sur (América Latina “gira hacia la izquierda”).
TENDENCIAS REGIONALES
Educación
• Incremento de oportunidades educativas y mejora de varios indicadores escolares: matrícula oportuna, retención, conclusión de niveles, aprobación/certificación. Acceso prácticamente universal (97%) a la enseñanza primaria por parte de niños/as en edad escolar.
• Subsiste un serio problema de calidad de la educación en todos los niveles, en la que inciden: (a) condición socio-económica, (b) zona de residencia (urbano-rural), (c) identidad étnica, (d) género.
• No hay prueba de mejorías consistentes en el rendimiento/aprendizaje escolar a lo largo de la década, pese a todas las reformas.
• “Equidad” en el discurso, pero las políticas en acción no priorizan las zonas y grupos tradicionalmente en desventaja. Persisten y se profundizan las brechas: (a) urbano-rural, (b) no indígena-indígena (y afro descendientes), (c) por edades (primera infancia y adultos/tercera edad permanecen marginados).
- Mayor atención a grupos con necesidades especiales (personas con discapacidad, en reclusión, migrantes).
• Paridad de géneros en educación.
- Crece la preocupación en torno a la desventaja de niños y hombres en varios países y zonas, llamado especial desde el Caribe anglófono.
- La discriminación de la niña/mujer permanece fundamentalmente vinculada a (a) poblaciones indígenas, (b) factores cualitativos de la educación, (c) mundo del trabajo.
Educación de personas jóvenes y adultos (EPJA)
Datos 1980 Datos 1997 Datos 2006
Analfabetismo (15 años y más) 45 millones(18.5%) 39 millones (12.7%) 35 millones
Personas sin primaria completa 110 millones 88 millones
Fuente: UNESCO-OREALC 2007
• Incorporación de los jóvenes como un segmento especifico: EPJA.
- Primacía de los jóvenes en programas de nivelación de estudios formales y otros programas de EPJA.
- Segmentación en la oferta educativa por edades: (a) alfabetización para los adultos/tercera edad, (b) ampliación y diversificación de la oferta educativa para los más jóvenes (incluyendo las TICs).
• Reactivación de la EPJA - y de la alfabetización en particular - en los últimos años.
• Principales ofertas educativas (registradas como componentes de la EPJA):
(a) alfabetización - sobredimensionada y centrada en avances estadísticos.
(b) terminación y certificación de estudios formales: primaria/ básica/ secundaria/ superior.
(c) educación/capacitación/formación para el trabajo.
- coberturas limitadas y localizadas
- centrada en capacitación puntual antes que en formación
- no tiene suficientemente en cuenta la importancia de la educación formal
- no tiene suficientemente en cuenta la competitividad del mercado de trabajo y la escasez de empleos decentes
• Otras áreas y ámbitos importantes vinculados a la EPJA:
- derechos humanos (especialmente salud, familia, derechos reproductivos, VHI/SIDA)
- ciudadanía
- ecología
- economía social y solidaria
- producción/organización campesina
• Diversificación de la EPJA y participación de múltiples actores: gobiernos, sociedad civil, empresa privada, iglesias, organismos internacionales.
- Redefinición práctica de los límites y vínculos entre educación formal/no-formal.
- Nuevos actores internacionales en el campo: Banco Mundial, OEI.
- Cooperación Sur-Sur: Cuba
- Problemas de coordinación y colaboración a todos los niveles: dentro del sector gubernamental, entre éste y la sociedad civil, dentro de los organismos internacionales, entre todos ellos.
• Mayor presencia de la EPJA en leyes y políticas sectoriales y multisectoriales.
• Se ha avanzado pero subsisten muchas de las debilidades diagnosticadas una década atrás, en:
- las estadísticas, que continúan centradas fundamentalmente en torno a analfabetismo/ alfabetismo y la escolaridad formal, sin poder captar la amplitud y variedad del campo
- el financiamiento y la débil atención a los costos
- la atención a la calidad y a los aprendizajes
- el monitoreo y la evaluación de políticas y programas, especialmente en el área de los aprendizajes
- la formación/capacitación y las condiciones de trabajo de los educadores de la EPJA
- los resultados de investigación, poco aprovechados tanto en la construcción de un saber más fundamentado dentro del campo como de su incidencia en políticas y programas y en la propia nueva investigación que se produce
• Expansión de las TICs pero: (a) subutilización, (b) arrinconamiento de la radio, (c) segmentación generacional, (d) factor adicional en la brecha urbano-rural, (e) nuevos roles para los educadores y su formación/capacitación, (f) resultados e impactos problemáticos sobre la relación pedagógica y los aprendizajes.
• Debilitamiento del carácter contestatario de la EPJA en la región.
DESAFIOS
• La EPJA reconocida como parte del derecho a la educación en el marco del derecho a aprender a lo largo de toda la vida: disponibilidad (asequibilidad), accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.
• Una nueva visión del sujeto de la EPJA: del sujeto carente/vulnerable/en desventaja, al sujeto de derechos y al sujeto poseedor y recreador de saberes esenciales para la vida humana y para la conservación del planeta.
• La incidencia en educación entendida no sólo como incidencia “hacia arriba” (decisores de políticas, autoridades) sino también y sobre todo como incidencia “hacia abajo” (sujetos de la EPJA, organizaciones de base, movimientos sociales), a fin de fortalecer su propia capacidad de incidir en las decisiones y en la exigibilidad del derecho a educarse y a aprender.
• Construir un marco de políticas, prioridades, estrategias e indicadores que incluya la diversidad como dimensión necesaria de su validez y su eficacia, reconociendo las especificidades de esta región en el contexto mundial y la diversidad de realidades en su interior.
• Documentación y selección de prácticas idóneas, promisorias o ejemplares, teniendo en cuenta criterios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad en su ejecución y evaluación.
• Fortalecer el carácter contestatario, alternativo y alterativo de la EPJA y del movimiento de Educación Popular en la región.
• “De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida” (tema de esta conferencia regional)
Alfabetización:
- Necesidad básica de aprendizaje, componente de toda educación básica y derecho de toda persona.
- Se realiza dentro y fuera del sistema escolar, a cualquier edad y a lo largo de la vida.
- El objetivo no es enseñar a leer y escribir sino crear entornos y sociedades letradas en las que las personas tengan oportunidad de leer y escribir como parte de su vida cotidiana.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida:
- Apropiación del cambio de paradigma propuesto en CONFINTEA V, volviendo a plantear hoy la pregunta: ¿Qué significa y qué implica concretamente este nuevo paradigma en el Sur y en esta región en particular?
- Aprender a aprender como eje y principio fundamental de los sistemas y las prácticas educativas, lo que implica una revolución pedagógica.
- Desde la perspectiva del aprendizaje, educación, capacitación y formación pasan a verse como un continuo, así como la alternancia o simultaneidad entre estudio y trabajo.
- Reorganización temporal de los aprendizajes: la edad deja de ser el criterio fundamental de caracterización y organización de las ofertas educativas.
- Reorganización y articulación espacial de los aprendizajes - formales, no-formales, informales - y de las instituciones, actores, espacios y medios que facilitan dichos aprendizajes (hogar, comunidad, sistema escolar, trabajo, medios de comunicación, participación social, deporte, recreación, autoaprendizaje, uso de las TICs, etc.).
- Reconocimiento y validación de aprendizajes teóricos y prácticos desarrollados por fuera del sistema educativo formal.
- No individuos aislados clasificados por edades – niños, jóvenes, adultos - sino familias y comunidades – “comunidad de aprendizaje”.
- No segmentación sino encuentro, articulación y aprendizajes intergeneracionales.
- No visión y adscripción sectorial de los aprendizajes (el “sector educación”) sino articulación y sinergias intersectoriales.
"De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida: Hacia los desafíos del siglo XXI"
UNESCO-IUAL-INEA (México, 10-13 septiembre 2008)
INFORME SINTESIS REGIONAL: LA EDUCACION DE PERSONAS JOVENES Y ADULTAS EN AMERICA LATINA Y EL CARIBE
Preparado por Rosa María Torres
Preparado por Rosa María Torres
GUIA PARA LA DISCUSION
Temas, tendencias y desafíos
Temas, tendencias y desafíos
DESDE CONFINTEA V (1997), HACIA CONFINTEA VI (2009)
A. CONTEXTO MUNDIAL
• Permanencia de viejos problemas / emergencia de nuevos problemas (o agudización de viejos problemas)
- Concentración de la riqueza y del poder económico-político.
- Pobreza-pobreza extrema – “reducción de la pobreza” como gran objetivo articulador y organizador.
- Hambre/crisis alimentaria/inflación – riesgo de reversión de lo avanzado.
- Migración/racismo/xenofobias – el Norte contra el Sur.
- Intolerancia/violencia/guerras.
- Crisis ambiental/calentamiento global/amenaza de vida del planeta.
• Expansión de las TICs – nueva brecha: la “brecha digital”.
• “Sociedad de la Información”: expansión del mundo de la información y las comunicaciones – sobreinformación/desinformación, el poder de los medios, mediatización de la vida cotidiana, la política y la cultura.
• Crisis del sistema de Naciones Unidas.
Para la mayoría de la población,
el mundo es hoy un lugar menos apetecible para vivir que hace diez años.
el mundo es hoy un lugar menos apetecible para vivir que hace diez años.
Educación
• Cambio de paradigma: de la educación al aprendizaje, de la educación a lo largo de toda la vida al aprendizaje a lo largo de toda la vida, pero… en el Sur:
- Continuada prioridad de la educación de niños/as, escolar, primaria, acceso y conclusión de 4 años de escolaridad (Educación para Todos-EPT, Objetivos de Desarrollo del Milenio-ODM)
- Subfinanciamiento de la educación y del sector social en general.
- “Educación para aliviar la pobreza”.
Educación y el aprendizaje de jóvenes y adultos
Balance Intermedio de CONFINTEA V (Bangkok, 2003)
* “… pese a los compromisos adoptados en 1997 con la Declaración de Hamburgo y La Agenda para el Futuro, la educación y el aprendizaje de adultos no han recibido la atención merecida en las principales reformas educativas ni en las recientes medidas adoptadas a escala internacional para eliminar la pobreza, lograr la igualdad entre los géneros, suministrar educación para todos y fomentar el desarrollo sostenible”.
* Se constata “una regresión preocupante en este campo”.
* “… pese a los compromisos adoptados en 1997 con la Declaración de Hamburgo y La Agenda para el Futuro, la educación y el aprendizaje de adultos no han recibido la atención merecida en las principales reformas educativas ni en las recientes medidas adoptadas a escala internacional para eliminar la pobreza, lograr la igualdad entre los géneros, suministrar educación para todos y fomentar el desarrollo sostenible”.
* Se constata “una regresión preocupante en este campo”.
Fuente: UIE, “La renovación y el compromiso con la educación y el aprendizaje de adultos”, Balance Intermedio de CONFINTEA V, Bangkok, 2003
http://www.iiz-dvv.de/index.php?article_id=376&clang=3#Funktionsnavi
http://www.iiz-dvv.de/index.php?article_id=376&clang=3#Funktionsnavi
• Cambio de paradigma: de la educación de adultos, a la educación y el aprendizaje de adultos.
- Diferentes concepciones en el Norte y en el Sur.
• Propuesta de puntos de referencia (“benchmarks”) para la alfabetización a nivel mundial (Campaña Mundial para la Educación – CME, 2006)
B. CONTEXTO REGIONAL: AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE
• Especificidades y gran heterogeneidad de esta región en todos los aspectos.
• La región más inequitativa del mundo, pobreza y riqueza extremas.
- 194 millones de pobres, 71 millones de indigentes (13.4% de la población). (CEPAL, datos de 2006).
- En los últimos tres años, los individuos más ricos de América Latina incrementaron su fortuna en 20.4% (Informe Mundial de la Riqueza 2008).
- Políticas y medidas compensatorias (“alivio de la pobreza”) en lugar de cambios estructurales en el modelo político, económico y social que produce y reproduce la desigualdad.
• Deserción, desempleo y migración juveniles.
- Creciente problemática de “desinstitucionalización” de la juventud (jóvenes que no estudian ni trabajan) mencionada en varias subregiones y países.
• Sociedad civil “de arriba” y sociedad civil “de abajo”.
• Emergencia de procesos y gobiernos democráticos y progresistas en varios países especialmente de América del Sur (América Latina “gira hacia la izquierda”).
TENDENCIAS REGIONALES
Educación
• Incremento de oportunidades educativas y mejora de varios indicadores escolares: matrícula oportuna, retención, conclusión de niveles, aprobación/certificación. Acceso prácticamente universal (97%) a la enseñanza primaria por parte de niños/as en edad escolar.
• Subsiste un serio problema de calidad de la educación en todos los niveles, en la que inciden: (a) condición socio-económica, (b) zona de residencia (urbano-rural), (c) identidad étnica, (d) género.
• No hay prueba de mejorías consistentes en el rendimiento/aprendizaje escolar a lo largo de la década, pese a todas las reformas.
• “Equidad” en el discurso, pero las políticas en acción no priorizan las zonas y grupos tradicionalmente en desventaja. Persisten y se profundizan las brechas: (a) urbano-rural, (b) no indígena-indígena (y afro descendientes), (c) por edades (primera infancia y adultos/tercera edad permanecen marginados).
- Mayor atención a grupos con necesidades especiales (personas con discapacidad, en reclusión, migrantes).
• Paridad de géneros en educación.
- Crece la preocupación en torno a la desventaja de niños y hombres en varios países y zonas, llamado especial desde el Caribe anglófono.
- La discriminación de la niña/mujer permanece fundamentalmente vinculada a (a) poblaciones indígenas, (b) factores cualitativos de la educación, (c) mundo del trabajo.
La educación no está contribuyendo a romper el círculo vicioso de la pobreza sino más bien a reproducir las desigualdades
* “La información disponible muestra con suficiente contundencia que los sistemas educativos no están logrando revertir desigualdades sociales, sino más bien que las reproducen”.
(UNESCO-OREALC, Informe de Seguimiento de la Educación para Todos 2007, p. 22)
* “El sistema educativo actúa más bien como mecanismo de diferenciación social que sólo asienta las desigualdades que posteriormente se reproducen en el mercado de trabajo”.
(CEPAL, Panorama Social de América Latina 2007, p. 41)
* “La información disponible muestra con suficiente contundencia que los sistemas educativos no están logrando revertir desigualdades sociales, sino más bien que las reproducen”.
(UNESCO-OREALC, Informe de Seguimiento de la Educación para Todos 2007, p. 22)
* “El sistema educativo actúa más bien como mecanismo de diferenciación social que sólo asienta las desigualdades que posteriormente se reproducen en el mercado de trabajo”.
(CEPAL, Panorama Social de América Latina 2007, p. 41)
Educación de personas jóvenes y adultos (EPJA)
Datos 1980 Datos 1997 Datos 2006
Analfabetismo (15 años y más) 45 millones(18.5%) 39 millones (12.7%) 35 millones
Personas sin primaria completa 110 millones 88 millones
Fuente: UNESCO-OREALC 2007
Marco de Acción Regional de la Educación de Personas Jóvenes y Adultas (EPJA)
en América Latina y el Caribe (2000-2010)
El proceso de preparación y de seguimiento de CONFINTEA V en esta región identificó en el año 2000:
• 4 grupos prioritarios: indígenas, campesinos, jóvenes y mujeres.
• 7 áreas de acción: 1. Alfabetización; 2. Educación y Trabajo; 3. Educación, Ciudadanía y Derechos Humanos; 4. Educación con Campesinos e Indígenas; 5. Educación y Jóvenes; 6. Educación y Género; 7. Educación, Desarrollo Local y Sostenible.
en América Latina y el Caribe (2000-2010)
El proceso de preparación y de seguimiento de CONFINTEA V en esta región identificó en el año 2000:
• 4 grupos prioritarios: indígenas, campesinos, jóvenes y mujeres.
• 7 áreas de acción: 1. Alfabetización; 2. Educación y Trabajo; 3. Educación, Ciudadanía y Derechos Humanos; 4. Educación con Campesinos e Indígenas; 5. Educación y Jóvenes; 6. Educación y Género; 7. Educación, Desarrollo Local y Sostenible.
• Incorporación de los jóvenes como un segmento especifico: EPJA.
- Primacía de los jóvenes en programas de nivelación de estudios formales y otros programas de EPJA.
- Segmentación en la oferta educativa por edades: (a) alfabetización para los adultos/tercera edad, (b) ampliación y diversificación de la oferta educativa para los más jóvenes (incluyendo las TICs).
• Reactivación de la EPJA - y de la alfabetización en particular - en los últimos años.
• Principales ofertas educativas (registradas como componentes de la EPJA):
(a) alfabetización - sobredimensionada y centrada en avances estadísticos.
(b) terminación y certificación de estudios formales: primaria/ básica/ secundaria/ superior.
(c) educación/capacitación/formación para el trabajo.
- coberturas limitadas y localizadas
- centrada en capacitación puntual antes que en formación
- no tiene suficientemente en cuenta la importancia de la educación formal
- no tiene suficientemente en cuenta la competitividad del mercado de trabajo y la escasez de empleos decentes
• Otras áreas y ámbitos importantes vinculados a la EPJA:
- derechos humanos (especialmente salud, familia, derechos reproductivos, VHI/SIDA)
- ciudadanía
- ecología
- economía social y solidaria
- producción/organización campesina
• Diversificación de la EPJA y participación de múltiples actores: gobiernos, sociedad civil, empresa privada, iglesias, organismos internacionales.
- Redefinición práctica de los límites y vínculos entre educación formal/no-formal.
- Nuevos actores internacionales en el campo: Banco Mundial, OEI.
- Cooperación Sur-Sur: Cuba
- Problemas de coordinación y colaboración a todos los niveles: dentro del sector gubernamental, entre éste y la sociedad civil, dentro de los organismos internacionales, entre todos ellos.
• Mayor presencia de la EPJA en leyes y políticas sectoriales y multisectoriales.
• Se ha avanzado pero subsisten muchas de las debilidades diagnosticadas una década atrás, en:
- las estadísticas, que continúan centradas fundamentalmente en torno a analfabetismo/ alfabetismo y la escolaridad formal, sin poder captar la amplitud y variedad del campo
- el financiamiento y la débil atención a los costos
- la atención a la calidad y a los aprendizajes
- el monitoreo y la evaluación de políticas y programas, especialmente en el área de los aprendizajes
- la formación/capacitación y las condiciones de trabajo de los educadores de la EPJA
- los resultados de investigación, poco aprovechados tanto en la construcción de un saber más fundamentado dentro del campo como de su incidencia en políticas y programas y en la propia nueva investigación que se produce
• Expansión de las TICs pero: (a) subutilización, (b) arrinconamiento de la radio, (c) segmentación generacional, (d) factor adicional en la brecha urbano-rural, (e) nuevos roles para los educadores y su formación/capacitación, (f) resultados e impactos problemáticos sobre la relación pedagógica y los aprendizajes.
• Debilitamiento del carácter contestatario de la EPJA en la región.
DESAFIOS
• La EPJA reconocida como parte del derecho a la educación en el marco del derecho a aprender a lo largo de toda la vida: disponibilidad (asequibilidad), accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad.
• Una nueva visión del sujeto de la EPJA: del sujeto carente/vulnerable/en desventaja, al sujeto de derechos y al sujeto poseedor y recreador de saberes esenciales para la vida humana y para la conservación del planeta.
• La incidencia en educación entendida no sólo como incidencia “hacia arriba” (decisores de políticas, autoridades) sino también y sobre todo como incidencia “hacia abajo” (sujetos de la EPJA, organizaciones de base, movimientos sociales), a fin de fortalecer su propia capacidad de incidir en las decisiones y en la exigibilidad del derecho a educarse y a aprender.
• Construir un marco de políticas, prioridades, estrategias e indicadores que incluya la diversidad como dimensión necesaria de su validez y su eficacia, reconociendo las especificidades de esta región en el contexto mundial y la diversidad de realidades en su interior.
• Documentación y selección de prácticas idóneas, promisorias o ejemplares, teniendo en cuenta criterios de disponibilidad, accesibilidad, adaptabilidad y aceptabilidad en su ejecución y evaluación.
• Fortalecer el carácter contestatario, alternativo y alterativo de la EPJA y del movimiento de Educación Popular en la región.
• “De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida” (tema de esta conferencia regional)
Alfabetización:
- Necesidad básica de aprendizaje, componente de toda educación básica y derecho de toda persona.
- Se realiza dentro y fuera del sistema escolar, a cualquier edad y a lo largo de la vida.
- El objetivo no es enseñar a leer y escribir sino crear entornos y sociedades letradas en las que las personas tengan oportunidad de leer y escribir como parte de su vida cotidiana.
Aprendizaje a lo largo de toda la vida:
- Apropiación del cambio de paradigma propuesto en CONFINTEA V, volviendo a plantear hoy la pregunta: ¿Qué significa y qué implica concretamente este nuevo paradigma en el Sur y en esta región en particular?
- Aprender a aprender como eje y principio fundamental de los sistemas y las prácticas educativas, lo que implica una revolución pedagógica.
- Desde la perspectiva del aprendizaje, educación, capacitación y formación pasan a verse como un continuo, así como la alternancia o simultaneidad entre estudio y trabajo.
- Reorganización temporal de los aprendizajes: la edad deja de ser el criterio fundamental de caracterización y organización de las ofertas educativas.
- Reorganización y articulación espacial de los aprendizajes - formales, no-formales, informales - y de las instituciones, actores, espacios y medios que facilitan dichos aprendizajes (hogar, comunidad, sistema escolar, trabajo, medios de comunicación, participación social, deporte, recreación, autoaprendizaje, uso de las TICs, etc.).
- Reconocimiento y validación de aprendizajes teóricos y prácticos desarrollados por fuera del sistema educativo formal.
- No individuos aislados clasificados por edades – niños, jóvenes, adultos - sino familias y comunidades – “comunidad de aprendizaje”.
- No segmentación sino encuentro, articulación y aprendizajes intergeneracionales.
- No visión y adscripción sectorial de los aprendizajes (el “sector educación”) sino articulación y sinergias intersectoriales.
19/08/08
Un problema de nomenclatura e identidad de la educación de jóvenes y adultos
A: GLEACE / CREFAL / CEAAL / ICAE / IUAL / UNESCO / Comunidad E-ducativa
Estimad@s amig@s:
Evidentemente tenemos un viejo y serio problema de identidad en el campo de la educación de jóvenes y adultos, con sus respectivas y variadas denominaciones y siglas. Al redactar el informe regional debo tomar decisiones de cómo nombrarla. No resulta de ningún modo obvio y sé que cualquier decisión será imperfecta y sujeta a debate, pues es un tema pendiente (y cada vez más enredado) en el campo. Consulto por eso y pido su ayuda con esto.
* El IUAL (Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida) introdujo la denominación AEA (Aprendizaje y Educación de Adultos) en el cuestionario que envió a los Ministerios de Educación; esta sigla no es familiar en esta región.
* Los documentos de seguimiento de CONFINTEA V han usado en general la sigla EPJA (Educación de Personas Jóvenes y Adultas); en algunos casos puntuales, la P se ha hecho valer como "Popular".
* El estudio regional realizado conjuntamente por CREFAL y CEAAL en 2006-2007 optó por la sigla EDJA (Educacion de Jóvenes y Adultos).
* CEAAL y CREFAL hablan simplemente de Educación de Adultos, incorporada en sus respectivas siglas (al igual que en la propia CONFINTEA: Conferencia Internacional de Educación de Adultos).
En fin, hay muchas otras denominaciones en los documentos y en la realidad (algunas incluyen a los jóvenes, otras no; algunas incluyen educación y capacitación o formación; otras hacen referencia específica a la A de alfabetización o de aprendizaje; en algunos países se la viene bautizando como Educación Alternativa, etc etc).
Gracias por sus aportes.
Saludos,
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
Blogs de Fronesis
http://otraeduacion.blogspot.com/
http://educacion-para-todos.blogspot.com/
http://cme-informesescolares2008.blogspot.com/
http://confinteavi.blogspot.com/
Estimad@s amig@s:
Evidentemente tenemos un viejo y serio problema de identidad en el campo de la educación de jóvenes y adultos, con sus respectivas y variadas denominaciones y siglas. Al redactar el informe regional debo tomar decisiones de cómo nombrarla. No resulta de ningún modo obvio y sé que cualquier decisión será imperfecta y sujeta a debate, pues es un tema pendiente (y cada vez más enredado) en el campo. Consulto por eso y pido su ayuda con esto.
* El IUAL (Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida) introdujo la denominación AEA (Aprendizaje y Educación de Adultos) en el cuestionario que envió a los Ministerios de Educación; esta sigla no es familiar en esta región.
* Los documentos de seguimiento de CONFINTEA V han usado en general la sigla EPJA (Educación de Personas Jóvenes y Adultas); en algunos casos puntuales, la P se ha hecho valer como "Popular".
* El estudio regional realizado conjuntamente por CREFAL y CEAAL en 2006-2007 optó por la sigla EDJA (Educacion de Jóvenes y Adultos).
* CEAAL y CREFAL hablan simplemente de Educación de Adultos, incorporada en sus respectivas siglas (al igual que en la propia CONFINTEA: Conferencia Internacional de Educación de Adultos).
En fin, hay muchas otras denominaciones en los documentos y en la realidad (algunas incluyen a los jóvenes, otras no; algunas incluyen educación y capacitación o formación; otras hacen referencia específica a la A de alfabetización o de aprendizaje; en algunos países se la viene bautizando como Educación Alternativa, etc etc).
Gracias por sus aportes.
Saludos,
Rosa Maria Torres
Fronesis
http://www.fronesis.org
Blogs de Fronesis
http://otraeduacion.blogspot.
http://educacion-para-todos.
http://cme-
http://confinteavi.blogspot.
16/08/08
UNESCO: Conferencia Regional Preparatoria en México - Presentación y Programa
Conferencia regional de América Latina y el Caribe sobre alfabetización y preparatoria para CONFINTEA VI “De la alfabetización al aprendizaje a lo largo de toda la vida: Hacia los desafíos del siglo XXI”, Ciudad de México, México, 10–13 de septiembre de 2008.
Varios informes y estudios sobre EPJA en América Latina y el Caribe
En los últimos años se ha producido en América Latina y el Caribe una serie de informes y estudios nacionales, subregionales y regionales sobre educación de personas jóvenes y adultas (EPJA), entre otros:
(a) un Informe Regional de América Latina para la Conferencia de Revisión a Medio Plazo de CONFINTEA (Bangkok, Septiembre 2003), elaborado por OREALC/UIE, incluyendo análisis de caso de Brasil, Chile, Ecuador, Honduras, Jamaica, México, y Trinidad y Tobago;
(b) informes nacionales elaborados por los Ministerios de Educación/Direcciones de Educación de Adultos para el PIA (Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos 2007-2015), promovido por la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos);
(c) estudios nacionales elaborados por investigadores independientes en el marco del estudio regional CREFAL-CEAAL sobre la "Situación presente de la educación de jóvenes y adultos en América Latina y el Caribe" en 20 países de la región;
(d) informe del estudio de campo CREFAL-Fronesis sobre "Alfabetización y acceso a la cultura escrita entre jóvenes y adultos excluidos del sistema escolar" realizado en 9 países de la región;
(e) informe sobre “Literacy in the Caribbean: A Mid-Decade (2003-2008) Report” elaborado a pedido de la UNESCO como informe de mitad de la Década de Naciones Unidas para la Alfabetización, el cual incluye un estado del arte en 12 países del Caribe anglófono;
(f) informes nacionales preparados por los Ministerios de Educación/Direcciones de Educación de Adultos para el IUAL (Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida) en el marco de los preparativos de CONFINTEA VI. Llegaron 20 informes nacionales.
Según ha establecido el IUAL, para el informe síntesis regional (en preparación) de cara a CONFINTEA VI se tomará estos últimos informes como base, complementándolos con otros informes, estudios y documentación producidos sobre el tema a raíz de CONFINTEA V (Hamburgo, 1997).
Rosa María Torres
Encargada de la redacción del informe síntesis regional por el IUAL y el CREFAL
http://www.fronesis.org
(a) un Informe Regional de América Latina para la Conferencia de Revisión a Medio Plazo de CONFINTEA (Bangkok, Septiembre 2003), elaborado por OREALC/UIE, incluyendo análisis de caso de Brasil, Chile, Ecuador, Honduras, Jamaica, México, y Trinidad y Tobago;
(b) informes nacionales elaborados por los Ministerios de Educación/Direcciones de Educación de Adultos para el PIA (Plan Iberoamericano de Alfabetización y Educación Básica de Jóvenes y Adultos 2007-2015), promovido por la OEI (Organización de Estados Iberoamericanos);
(c) estudios nacionales elaborados por investigadores independientes en el marco del estudio regional CREFAL-CEAAL sobre la "Situación presente de la educación de jóvenes y adultos en América Latina y el Caribe" en 20 países de la región;
(d) informe del estudio de campo CREFAL-Fronesis sobre "Alfabetización y acceso a la cultura escrita entre jóvenes y adultos excluidos del sistema escolar" realizado en 9 países de la región;
(e) informe sobre “Literacy in the Caribbean: A Mid-Decade (2003-2008) Report” elaborado a pedido de la UNESCO como informe de mitad de la Década de Naciones Unidas para la Alfabetización, el cual incluye un estado del arte en 12 países del Caribe anglófono;
(f) informes nacionales preparados por los Ministerios de Educación/Direcciones de Educación de Adultos para el IUAL (Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida) en el marco de los preparativos de CONFINTEA VI. Llegaron 20 informes nacionales.
Según ha establecido el IUAL, para el informe síntesis regional (en preparación) de cara a CONFINTEA VI se tomará estos últimos informes como base, complementándolos con otros informes, estudios y documentación producidos sobre el tema a raíz de CONFINTEA V (Hamburgo, 1997).
Rosa María Torres
Encargada de la redacción del informe síntesis regional por el IUAL y el CREFAL
http://www.fronesis.org
09/07/08
Rumbo a CONFINTEA VI
|
|
|
Fuente: CREFAL
06/05/08
CONFINTEA VI: Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (Brasil 2009)
UIL NEXUS (español)
Número especial de la carta informativa electrónica del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida (UIL)
– agosto 2007 –
CONFINTEA VI: Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (2009)
La Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos de la UNESCO (CONFINTEA VI) será acogida por el Brasil en 2009. El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, unidad encargada en la UNESCO del aprendizaje de los adultos, la educación no formal y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, coordina la preparación de la conferencia, en cooperación con la Sede de la UNESCO y sus Oficinas Regionales, y el país anfitrión de la CONFINTEA VI.
En consonancia con la tradición, la CONFINTEA VI tendrá la Categoría II de reunión de carácter intergubernamental de la UNESCO. La conferencia misma, y los procesos de preparación y seguimiento brindarán plataformas para el diálogo de política y la promoción del aprendizaje y la educación de adultos en un país o entre países a nivel global, con una amplia participación de los Estados Miembros de la UNESCO, los organismos de las Naciones Unidas y los asociados interesados en el desarrollo internacional, la sociedad civil, las instituciones de investigación y el sector privado.
Las cinco CONFINTEA previas se realizaron en Elsinor (Dinamarca) en 1949, Montreal (Canadá) en 1960, Tokio (Japón) en 1972, París (Francia) en 1985 y Hamburgo (Alemania) en 1997. La CONFINTEA V, considerada una conferencia hito, planteó una visión global del aprendizaje y la educación de adultos en la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida. El aprendizaje y la educación de adultos fueron reconocidos como instrumentos clave para afrontar los retos sociales y del desarrollo actuales en todo el mundo. Sin embargo, el reconocimiento y el fuerte compromiso manifestado en 1997 no condujo a la correspondiente integración, priorización de política y asignación de recursos para el aprendizaje y la educación de adultos, ni a nivel nacional ni internacional.
Finalidad y objetivos
La CONFINTEA VI tiene como finalidad renovar el impulso internacional al aprendizaje y la educación de adultos, y colmar la brecha entre la visión y el discurso, por una parte, y la falta de políticas sistemáticas y eficaces y de condiciones para el aprendizaje y la educación de adultos, por la otra.
El proceso de preparación de la CONFINTEA VI, la conferencia misma y su seguimiento permitirán un análisis global del estado de la cuestión en materia de aprendizaje y educación de adultos, y servirá de caja de resonancia de las problemáticas políticas, culturales, sociales y económicas más relevantes y emergentes en relación con la educación y el desarrollo internacional. La CONFINTEA VI ofrecerá la oportunidad de articular el aprendizaje y la educación de adultos con los más importantes marcos de referencia de política actuales en relación con la educación y el desarrollo: los objetivos de la Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), así como el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA), la Iniciativa de Alfabetización “Saber para poder” (LIFE) y el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS). Finalmente, la CONFINTEA VI acometerá la producción de intrumentos (por ej., niveles de referencia) para asegurar que se ejecuten los compromisos previos y futuros con el aprendizaje y la educación de adultos.
Concretamente, los objetivos de la CONFINTEA VI son:
• Impulsar el reconocimiento del aprendizaje y la educación de adultos como un elemento importante y un factor conducente al aprendizaje a lo largo de toda la vida, del cual la alfabetización es la base;
• destacar el papel crucial del aprendizaje y la educación de adultos para la realización de los programas actuales de educación y desarrollo internacional (EPT, ODM, DNUA, LIFE y DEDS); y
• renovar el impulso y el compromiso políticos, y elaborar los instrumentos para su ejecución a fin de pasar de la retórica a la acción.
La CONFINTEA focalizará su atención en la mejora de la calidad del aprendizaje y la educación de adultos como un campo en sí mismo, y se concentrará en tres o cuatro cuestiones prioritarias.
Resultados esperados
Para lograr los objetivos mencionados a fin de avanzar en el reconocimiento y la integración horizontal y vertical del aprendizaje y la educación de adultos, así como pasar de la retórica a la acción, la CONFINTEA VI procurará concretar los siguientes resultados y productos:
• fomento del apoyo activo, el impulso político y el compromiso con el aprendizaje y la educación de adultos en un país o entre países;
• aseguramiento de la sinergia con las agendas de EPT, DNUA, LIFE , DEDS y los ODM a nivel nacional e internacional;
• creación de vínculos e interfaces con otras áreas (por ej., salud, agricultura);
• aumento de la cooperación nacional e internacional (entre los gobiernos y la sociedad civil; organizaciones bilaterales y organismos de las Naciones Unidas);
• concepción y aplicación de nuevas modalidades de financiación nacional e internacional (por ej., compromiso de las organizaciones internacionales de desarrollo y cooperación sur-sur);
• mejora del desarrollo profesional y de la calidad de la educación de adultos;
• consolidación del empoderamiento de todos los actores (responsables de la formulación de política, profesionales-practicantes, investigadores, sector privado, educandos adultos y no escolarizados);
• producción de instrumentos aplicables o adaptables internacionalmente (por ej., niveles de referencia) para medir el avance y asegurar la ejecución; y
• aprobación del documento final de la conferencia (por ej., “Marco de acción”) que incluye los intrumentos.
Proceso, estrategias y actividades
Como principio general, la CONFINTEA VI se sustentará en alianzas entre organismos de las Naciones Unidas, asociados interesados en el desarrollo internacional, la sociedad civil, instituciones de investigación, el sector privado y los educandos en todas las actividades preparatorias.
Dado que la CONFINTEA VI es una reunión de la UNESCO de Categoría II, es decir, de carácter intergubernamental, el proceso de preparación incluirá los siguientes pilares:
• Informes nacionales sobre el estado de la cuestión en materia de aprendizaje y educación de adultos a nivel nacional, que será preparado por los Estados Miembros de la UNESCO bajo el liderazgo de la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO, basándose en cuestionarios e indicadores seleccionados; y
• Reuniones regionales preparatorias, que evaluarán la situación regional y los desafíos planteados al aprendizaje y la educación de adultos. Estas reuniones se prepararán y organizarán en cooperación con la respectiva Oficina Regional de la UNESCO y serán acogidas por un Estado Miembro de la UNESCO en 2008.
El proceso de preparación comportará también:
• Consultas y revisiones temáticas (coordinadas e independientes), incluyendo vínculos con otras conferencias o actividades transnacionales o nacionales de educación de adultos, así como consultas virtuales emprendidas por el UIL o bajo el liderazgo de una organización asociada; y
• La recopilación de pruebas basadas en la investigación sobre los beneficios y la importancia del aprendizaje y la educación de adultos, incluyendo:
→ casos seleccionados de prácticas exitosas o eficaces de aprendizaje y educación de adultos;
→ estudios encargados (por ej., por organismos de la ONU, y otros actores u organizaciones) para ayudar a comprender las barerras y destacar las opciones en el aprendizaje y la educación de adultos;
→ estudios encargados que sintetizan y difunden los resultados de la investigación existente en el campo del aprendizaje y la educación de adultos entre los practicantes y responsables de la formulación de política;
→ historias y voces de los educandos adultos y jóvenes no escolarizados, y su participación en las consultas y el análisis; y
→ la preparación de un Informe Global sobre Educación de Adultos.
Un elemento vital en la estrategia de preparación y seguimiento será la elaboración de niveles de referencia en el aprendizaje y la educación de adultos a fin de ofrecer instrumentos que midan el avance y aseguren la ejecución. Los niveles de referencia servirán como un insumo para la CONFINTEA VI y serán analizados, refinados y aprobados ulteriormente durante la conferencia, y constituirán uno de sus productos esenciales.
Una estrategia de comunicación y apoyo activo complementará el proceso de preparación.
Para apoyar al UIL en la coordinación del proceso de preparación se ha constituido un Grupo Consultivo, que fuciona como unidad conceptual clave y comité asesor. El Grupo Consultivo incluye entre 10 y 15 personas con un perfil de expertos en educación, que reflejan un equilibrio en términos institucionales, geográficos y de género. Sus miembros representan a los Estados Miembros de la UNESCO, organismos de la ONU, agencias de desarrollo, órganos intergubernamentales, organizaciones no gubernamentales internacionales o regionales y académicas, el país anfitrión de la CONFINTEA VI y la UNESCO (Sede, Oficinas Regionales y el UIL).
Para mayor información, sírvase contactar:
Instituto de la UNESCO para el
Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida (UIL)
Feldbrunnenstrasse 58
20148 Hamburgo, Alemania
www.unesco.org/uil
uil@unesco.org
Número especial de la carta informativa electrónica del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida (UIL)
– agosto 2007 –
CONFINTEA VI: Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos (2009)
La Sexta Conferencia Internacional de Educación de Adultos de la UNESCO (CONFINTEA VI) será acogida por el Brasil en 2009. El Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, unidad encargada en la UNESCO del aprendizaje de los adultos, la educación no formal y el aprendizaje a lo largo de toda la vida, coordina la preparación de la conferencia, en cooperación con la Sede de la UNESCO y sus Oficinas Regionales, y el país anfitrión de la CONFINTEA VI.
En consonancia con la tradición, la CONFINTEA VI tendrá la Categoría II de reunión de carácter intergubernamental de la UNESCO. La conferencia misma, y los procesos de preparación y seguimiento brindarán plataformas para el diálogo de política y la promoción del aprendizaje y la educación de adultos en un país o entre países a nivel global, con una amplia participación de los Estados Miembros de la UNESCO, los organismos de las Naciones Unidas y los asociados interesados en el desarrollo internacional, la sociedad civil, las instituciones de investigación y el sector privado.
Las cinco CONFINTEA previas se realizaron en Elsinor (Dinamarca) en 1949, Montreal (Canadá) en 1960, Tokio (Japón) en 1972, París (Francia) en 1985 y Hamburgo (Alemania) en 1997. La CONFINTEA V, considerada una conferencia hito, planteó una visión global del aprendizaje y la educación de adultos en la perspectiva del aprendizaje a lo largo de toda la vida. El aprendizaje y la educación de adultos fueron reconocidos como instrumentos clave para afrontar los retos sociales y del desarrollo actuales en todo el mundo. Sin embargo, el reconocimiento y el fuerte compromiso manifestado en 1997 no condujo a la correspondiente integración, priorización de política y asignación de recursos para el aprendizaje y la educación de adultos, ni a nivel nacional ni internacional.
Finalidad y objetivos
La CONFINTEA VI tiene como finalidad renovar el impulso internacional al aprendizaje y la educación de adultos, y colmar la brecha entre la visión y el discurso, por una parte, y la falta de políticas sistemáticas y eficaces y de condiciones para el aprendizaje y la educación de adultos, por la otra.
El proceso de preparación de la CONFINTEA VI, la conferencia misma y su seguimiento permitirán un análisis global del estado de la cuestión en materia de aprendizaje y educación de adultos, y servirá de caja de resonancia de las problemáticas políticas, culturales, sociales y económicas más relevantes y emergentes en relación con la educación y el desarrollo internacional. La CONFINTEA VI ofrecerá la oportunidad de articular el aprendizaje y la educación de adultos con los más importantes marcos de referencia de política actuales en relación con la educación y el desarrollo: los objetivos de la Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM), así como el Decenio de las Naciones Unidas de la Alfabetización (DNUA), la Iniciativa de Alfabetización “Saber para poder” (LIFE) y el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS). Finalmente, la CONFINTEA VI acometerá la producción de intrumentos (por ej., niveles de referencia) para asegurar que se ejecuten los compromisos previos y futuros con el aprendizaje y la educación de adultos.
Concretamente, los objetivos de la CONFINTEA VI son:
• Impulsar el reconocimiento del aprendizaje y la educación de adultos como un elemento importante y un factor conducente al aprendizaje a lo largo de toda la vida, del cual la alfabetización es la base;
• destacar el papel crucial del aprendizaje y la educación de adultos para la realización de los programas actuales de educación y desarrollo internacional (EPT, ODM, DNUA, LIFE y DEDS); y
• renovar el impulso y el compromiso políticos, y elaborar los instrumentos para su ejecución a fin de pasar de la retórica a la acción.
La CONFINTEA focalizará su atención en la mejora de la calidad del aprendizaje y la educación de adultos como un campo en sí mismo, y se concentrará en tres o cuatro cuestiones prioritarias.
Resultados esperados
Para lograr los objetivos mencionados a fin de avanzar en el reconocimiento y la integración horizontal y vertical del aprendizaje y la educación de adultos, así como pasar de la retórica a la acción, la CONFINTEA VI procurará concretar los siguientes resultados y productos:
• fomento del apoyo activo, el impulso político y el compromiso con el aprendizaje y la educación de adultos en un país o entre países;
• aseguramiento de la sinergia con las agendas de EPT, DNUA, LIFE , DEDS y los ODM a nivel nacional e internacional;
• creación de vínculos e interfaces con otras áreas (por ej., salud, agricultura);
• aumento de la cooperación nacional e internacional (entre los gobiernos y la sociedad civil; organizaciones bilaterales y organismos de las Naciones Unidas);
• concepción y aplicación de nuevas modalidades de financiación nacional e internacional (por ej., compromiso de las organizaciones internacionales de desarrollo y cooperación sur-sur);
• mejora del desarrollo profesional y de la calidad de la educación de adultos;
• consolidación del empoderamiento de todos los actores (responsables de la formulación de política, profesionales-practicantes, investigadores, sector privado, educandos adultos y no escolarizados);
• producción de instrumentos aplicables o adaptables internacionalmente (por ej., niveles de referencia) para medir el avance y asegurar la ejecución; y
• aprobación del documento final de la conferencia (por ej., “Marco de acción”) que incluye los intrumentos.
Proceso, estrategias y actividades
Como principio general, la CONFINTEA VI se sustentará en alianzas entre organismos de las Naciones Unidas, asociados interesados en el desarrollo internacional, la sociedad civil, instituciones de investigación, el sector privado y los educandos en todas las actividades preparatorias.
Dado que la CONFINTEA VI es una reunión de la UNESCO de Categoría II, es decir, de carácter intergubernamental, el proceso de preparación incluirá los siguientes pilares:
• Informes nacionales sobre el estado de la cuestión en materia de aprendizaje y educación de adultos a nivel nacional, que será preparado por los Estados Miembros de la UNESCO bajo el liderazgo de la Comisión Nacional de Cooperación con la UNESCO, basándose en cuestionarios e indicadores seleccionados; y
• Reuniones regionales preparatorias, que evaluarán la situación regional y los desafíos planteados al aprendizaje y la educación de adultos. Estas reuniones se prepararán y organizarán en cooperación con la respectiva Oficina Regional de la UNESCO y serán acogidas por un Estado Miembro de la UNESCO en 2008.
El proceso de preparación comportará también:
• Consultas y revisiones temáticas (coordinadas e independientes), incluyendo vínculos con otras conferencias o actividades transnacionales o nacionales de educación de adultos, así como consultas virtuales emprendidas por el UIL o bajo el liderazgo de una organización asociada; y
• La recopilación de pruebas basadas en la investigación sobre los beneficios y la importancia del aprendizaje y la educación de adultos, incluyendo:
→ casos seleccionados de prácticas exitosas o eficaces de aprendizaje y educación de adultos;
→ estudios encargados (por ej., por organismos de la ONU, y otros actores u organizaciones) para ayudar a comprender las barerras y destacar las opciones en el aprendizaje y la educación de adultos;
→ estudios encargados que sintetizan y difunden los resultados de la investigación existente en el campo del aprendizaje y la educación de adultos entre los practicantes y responsables de la formulación de política;
→ historias y voces de los educandos adultos y jóvenes no escolarizados, y su participación en las consultas y el análisis; y
→ la preparación de un Informe Global sobre Educación de Adultos.
Un elemento vital en la estrategia de preparación y seguimiento será la elaboración de niveles de referencia en el aprendizaje y la educación de adultos a fin de ofrecer instrumentos que midan el avance y aseguren la ejecución. Los niveles de referencia servirán como un insumo para la CONFINTEA VI y serán analizados, refinados y aprobados ulteriormente durante la conferencia, y constituirán uno de sus productos esenciales.
Una estrategia de comunicación y apoyo activo complementará el proceso de preparación.
Para apoyar al UIL en la coordinación del proceso de preparación se ha constituido un Grupo Consultivo, que fuciona como unidad conceptual clave y comité asesor. El Grupo Consultivo incluye entre 10 y 15 personas con un perfil de expertos en educación, que reflejan un equilibrio en términos institucionales, geográficos y de género. Sus miembros representan a los Estados Miembros de la UNESCO, organismos de la ONU, agencias de desarrollo, órganos intergubernamentales, organizaciones no gubernamentales internacionales o regionales y académicas, el país anfitrión de la CONFINTEA VI y la UNESCO (Sede, Oficinas Regionales y el UIL).
Para mayor información, sírvase contactar:
Instituto de la UNESCO para el
Aprendizaje a lo Largo de toda la Vida (UIL)
Feldbrunnenstrasse 58
20148 Hamburgo, Alemania
www.unesco.org/uil
uil@unesco.org
Seminario Virtual del ICAE preparatorio a CONFINTEA VI
http://www.icae.org.uy/spa/espanol.htm
English - Français
Bienvenidos/as al Seminario Virtual del ICAE que se desarrollará entre el 21 de abril y el 9 de mayo como parte del proceso preparatorio hacia CONFINTEA VI.
El objetivo general de este seminario virtual es “generar una acción de advocacy en torno a los temas propuestos por ICAE y contribuir a la definición de propuestas de advocacy hacia la CONFINTEA VI”
Los objetivos específicos son:
- Crear una instancia de participación para los miembros del ICAE, de nuestra Oficina de Género y Educación, egresados/as de nuestro curso de formación en advocacy por el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el Instituto de Aprendizaje a lo largo de toda la Vida de UNESCO y otros/as actores/as en el área educación, en torno al proceso preparatorio hacia CONFINTEA VI.
- Promover el intercambio y la reflexión entre socios del ICAE, de nuestra Oficina de Género y Educación, egresados/as de nuestro curso de formación en advocacy por el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el Instituto de Aprendizaje a lo largo de toda la Vida de UNESCO y otros/as colegas en las áreas de advocacy definidas por el ICAE como prioritarias hacia CONFINTEA VI: Alfabetización; Migración y Educacíón de Personas Adultas; Pobreza, Educación y Trabajo; Políticas, Legislación y Finanzas para la Educación de Personas Adultas, toda ellas transversalizadas por género.
El Seminario se desarrollará en 4 módulos temáticos y será en inglés, español y francés.
Programa del Seminario Virtual
Introducción de Paul Belanger, Presidente del ICAE
Tema 1: Alfabetización 21 - 24 de abril
Ponencias de:
- Cecilia Soriano
Coordinadora Nacional de ENet Filipinas, Equipo de Políticas de ASPBAE - “Alfabetización de Personas Adultas: Notas para la Discusión: Seminario Virtual del ICAE Virtual preparatorio a Confintea VI”.
- Sergio Haddad
Comité Directivo del ICAE, Brasil
PORTUGUES
- Comentarios
(Bilal / Paquistan, Moema / Brasil, Fernanda / Senegal y Carmen de Argentina).
- Agneta Lind
“Comentarios sobre la Alfabetización de Personas Adultas. Notas para la Discusión en el marco del Seminario Virtual del ICAE”
- Kay Anderson
Alfabetización en Jamaica: un panorama. Vicepresidenta para el Caribe del ICAE.
- Comentarios
Comentarios de Marcela Ballara REPEM-ICAE-GEO
Comentarios de Jack Shaka / Kenia
Comentarios de Eliane Cavalleiro / Brasil
Comentarios de Carmen Colazo GEO - Argentina
- Shirley Walters
Universidad de Western Cape, Sudáfrica “Aprendizaje de Personas Adultas en el marco del Aprendizaje a lo largo de toda la vida: Una perspectiva diferente, una luz diferente”
- Comentarios
Comentarios de Vilma Mc Clenan desde Jamaica. JACAE y CARCAE
Contribución al Seminario virtual. Ousmane Diadhiou de Senagal. ANAFA, graduado de IALLA III
Breve respuesta a comentarios recientes. Astrid von Kotze de Sudáfrica
Algunas respuestas a las preguntas planteadas en el documento de Cecilia Soriano. Madame SYLLA NDEYE FEMNET - Sénégal
COMENTARIOS DE CARMEN COLAZO. GEO - ARGENTINA
- Comentarios al texto: Alfabetización de Personas Adultas. Notas para la discusión Timothy Ireland - Brasil
- Imelda Arana
REPEM/GEO, Colombia
- Comentarios
Carmen Colazo GEO - Argentina
Sra. NDèye Daro FALL. Responsable del sector Derechos de la Mujer. Red de Mujer y Desarrollo ANAFA / DAKAR
Tema 2: Migración y Educación de Personas Adultas 25 - 29 de abril
Ponencias de:
- Heribert Hinzen y Chris Duke
DVV “Educación de Personas Adultas en la Migración e Integración”
- Babacar Diop Buuba
Vice Presidente del ICAE para Africa, PAALAE “Africa, escenario de migración humana”
- Sofia Valdivielso
"Reflecciones sobre la migración y el rol del aprendizaje a lo largo de toda la vida"
- Comentarios
Madam Shaheen Attiq-ur-Rahman desde Pakistán, y de Ndenyele Wilson Omalenge.
- Maria Fernanda Ramos d’Almeida
PAALAE
- Comentarios
Carmen Colazo. GEO - Argentina
- Marcela Ballara
El impacto de la migración en las mujeres que se quedan y las que parten: ¿mito o realidad?
REPEM, GEO/ICAE
LA MIGRACIÓN EN EL CASO DE KENYA
Jack Shaka / Nairobi-Kenya
- Comentarios
Carmen Colazo GEO - Argentina
Moema Viezzer GEO - Brasil
- Comentarios
Madam Shaheen Attiq-ur-Rahman: Comentarios al texto [ICAE Confintea Seminar] [17]
Algunas ideas sobre la migración desde Irlanda. Berni Brady, Director, AONTAS
Fernanda D´ Almeida: Comentarios al texto ICAE Confintea VI Seminar [13]
- Comentarios
H.S. Bhola Profesor Emérito, Universidad de Indiana
Fernanda D´ Almeida: Comentarios al texto ICAE Confintea VI Seminar [14]
- Fanny Gómez
REPEM/GEO, Colombia, “Migración, Mujeres y Educación”
- Comentarios
Algunos comentarios sobre la MIGRACIÓN y la EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Vilma Mc Clenan (JACAE- CARCAE)
Comentarios de Carmen Colazo al texto ICAE Confintea VI Seminar [18]
Tema 3: Pobreza, Educación y Trabajo 30 de abril 5 de mayo
Ponencias de:
- Ana Agostino
Coordinadora de Programas de ICAE “Pobreza, Educación y Trabajo: Algunas reflexiones a modo de introducción”
- Julia Preece
Universidad Nacional de “Educación y Pobreza”
- Marcela Ballara
GEO/REPEM
- Alejandra Scampini
Derechos de las Mujeres, Coordinadora Regional de Action Aid.
- Astrid Von Kotze
Universidad de KwaZulu-Natal, Sudáfrica “Pobreza, Trabajo y Educacíón”
- Graciela Riquelme
GEO-ICAE Argentina “Educación y Trabajo”
- Iliana Pereyra Sarti
Grupo de Trabajo Latinoamericano en Educación, Género y Economía, REPEM -“El binomio aprendizaje - empoderamiento”
Tema 4: Políticas, legislación y financiación para la Educación de Personas Adultas 6 - 8 de mayo
Ponencias de:
- Paul Belanger, Heribert Hinzen y Chris Duke
“Políticas, legislación y financiación para la Educación de Personas Adultas”
- Vernor Muñoz
Relator Especial de la ONU sobre el Derecho a la Educación - A propósito de la mercantilización de la educación.
- Elisabete Ramos
Campaña Nacional por el Derecho a la Educación de Brasil - “Reflexión sobre el costo y la calidad de la educación”
- Carmen Colazo
GEO, Argentina "Contribución en Legislación y Educación"
9 de mayo Conclusiones y Cierre
Instrucciones para participar
Para aquellas personas que participan por primera vez en un Seminario Virtual del ICAE, les informamos que el sistema de participación en el mismo es muy sencillo:
1. Todos/as los/as interesados en participar son inscriptos en una lista moderada especial para este seminario que se llama: [ICAE Confintea Seminar]. En caso de que no deseen o no puedan continuar participando, por favor enviar un mensaje a secretariat@icae.org.uy o a oficina@icae.org.uy , y su dirección será dada de baja de la lista.
2. Todos/as recibirán en sus casillas de correo electrónico las ponencias, aportes y comentarios. No es necesario entrar en ningún sitio web.
3. Para participar sólo tienen que responder al mensaje recibido, o enviar un mensaje a la siguiente dirección: icaeconfinteaseminar@listas.chasque.net
Este mensaje llegará a la oficina de la Secretaría del ICAE que es quien modera la lista. Una o dos veces al día se compilarán todos los aportes recibidos y en un solo mensaje se reenviará a la dirección de la lista, que se las hará llegar a todas las direcciones inscriptas. Al ser una lista moderada, esto significa que no recibirán infinidad de mensajes al día en sus casillas.
4. El seminario tendrá una duración de tres semanas: del 21 de abril al 9 de mayo.
5. Los documentos también serán publicados en nuestra página web: www.icae.org.uy
6. Por cualquier duda escribir a las direcciones desde donde se administra la lista: secretariat@icae.org.uy , oficina@icae.org.uy
Esperamos contar con la activa participación de todas las regiones para que el intercambio sea enriquecedor y fructífero.
María Cecilia Fernández
Directora de Programas
ICAE
English - Français
Bienvenidos/as al Seminario Virtual del ICAE que se desarrollará entre el 21 de abril y el 9 de mayo como parte del proceso preparatorio hacia CONFINTEA VI.
El objetivo general de este seminario virtual es “generar una acción de advocacy en torno a los temas propuestos por ICAE y contribuir a la definición de propuestas de advocacy hacia la CONFINTEA VI”
Los objetivos específicos son:
- Crear una instancia de participación para los miembros del ICAE, de nuestra Oficina de Género y Educación, egresados/as de nuestro curso de formación en advocacy por el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el Instituto de Aprendizaje a lo largo de toda la Vida de UNESCO y otros/as actores/as en el área educación, en torno al proceso preparatorio hacia CONFINTEA VI.
- Promover el intercambio y la reflexión entre socios del ICAE, de nuestra Oficina de Género y Educación, egresados/as de nuestro curso de formación en advocacy por el aprendizaje a lo largo de toda la vida, el Instituto de Aprendizaje a lo largo de toda la Vida de UNESCO y otros/as colegas en las áreas de advocacy definidas por el ICAE como prioritarias hacia CONFINTEA VI: Alfabetización; Migración y Educacíón de Personas Adultas; Pobreza, Educación y Trabajo; Políticas, Legislación y Finanzas para la Educación de Personas Adultas, toda ellas transversalizadas por género.
El Seminario se desarrollará en 4 módulos temáticos y será en inglés, español y francés.
Programa del Seminario Virtual
Introducción de Paul Belanger, Presidente del ICAE
Tema 1: Alfabetización 21 - 24 de abril
Ponencias de:
- Cecilia Soriano
Coordinadora Nacional de ENet Filipinas, Equipo de Políticas de ASPBAE - “Alfabetización de Personas Adultas: Notas para la Discusión: Seminario Virtual del ICAE Virtual preparatorio a Confintea VI”.
- Sergio Haddad
Comité Directivo del ICAE, Brasil
PORTUGUES
- Comentarios
(Bilal / Paquistan, Moema / Brasil, Fernanda / Senegal y Carmen de Argentina).
- Agneta Lind
“Comentarios sobre la Alfabetización de Personas Adultas. Notas para la Discusión en el marco del Seminario Virtual del ICAE”
- Kay Anderson
Alfabetización en Jamaica: un panorama. Vicepresidenta para el Caribe del ICAE.
- Comentarios
Comentarios de Marcela Ballara REPEM-ICAE-GEO
Comentarios de Jack Shaka / Kenia
Comentarios de Eliane Cavalleiro / Brasil
Comentarios de Carmen Colazo GEO - Argentina
- Shirley Walters
Universidad de Western Cape, Sudáfrica “Aprendizaje de Personas Adultas en el marco del Aprendizaje a lo largo de toda la vida: Una perspectiva diferente, una luz diferente”
- Comentarios
Comentarios de Vilma Mc Clenan desde Jamaica. JACAE y CARCAE
Contribución al Seminario virtual. Ousmane Diadhiou de Senagal. ANAFA, graduado de IALLA III
Breve respuesta a comentarios recientes. Astrid von Kotze de Sudáfrica
Algunas respuestas a las preguntas planteadas en el documento de Cecilia Soriano. Madame SYLLA NDEYE FEMNET - Sénégal
COMENTARIOS DE CARMEN COLAZO. GEO - ARGENTINA
- Comentarios al texto: Alfabetización de Personas Adultas. Notas para la discusión Timothy Ireland - Brasil
- Imelda Arana
REPEM/GEO, Colombia
- Comentarios
Carmen Colazo GEO - Argentina
Sra. NDèye Daro FALL. Responsable del sector Derechos de la Mujer. Red de Mujer y Desarrollo ANAFA / DAKAR
Tema 2: Migración y Educación de Personas Adultas 25 - 29 de abril
Ponencias de:
- Heribert Hinzen y Chris Duke
DVV “Educación de Personas Adultas en la Migración e Integración”
- Babacar Diop Buuba
Vice Presidente del ICAE para Africa, PAALAE “Africa, escenario de migración humana”
- Sofia Valdivielso
"Reflecciones sobre la migración y el rol del aprendizaje a lo largo de toda la vida"
- Comentarios
Madam Shaheen Attiq-ur-Rahman desde Pakistán, y de Ndenyele Wilson Omalenge.
- Maria Fernanda Ramos d’Almeida
PAALAE
- Comentarios
Carmen Colazo. GEO - Argentina
- Marcela Ballara
El impacto de la migración en las mujeres que se quedan y las que parten: ¿mito o realidad?
REPEM, GEO/ICAE
LA MIGRACIÓN EN EL CASO DE KENYA
Jack Shaka / Nairobi-Kenya
- Comentarios
Carmen Colazo GEO - Argentina
Moema Viezzer GEO - Brasil
- Comentarios
Madam Shaheen Attiq-ur-Rahman: Comentarios al texto [ICAE Confintea Seminar] [17]
Algunas ideas sobre la migración desde Irlanda. Berni Brady, Director, AONTAS
Fernanda D´ Almeida: Comentarios al texto ICAE Confintea VI Seminar [13]
- Comentarios
H.S. Bhola Profesor Emérito, Universidad de Indiana
Fernanda D´ Almeida: Comentarios al texto ICAE Confintea VI Seminar [14]
- Fanny Gómez
REPEM/GEO, Colombia, “Migración, Mujeres y Educación”
- Comentarios
Algunos comentarios sobre la MIGRACIÓN y la EDUCACIÓN DE PERSONAS ADULTAS Vilma Mc Clenan (JACAE- CARCAE)
Comentarios de Carmen Colazo al texto ICAE Confintea VI Seminar [18]
Tema 3: Pobreza, Educación y Trabajo 30 de abril 5 de mayo
Ponencias de:
- Ana Agostino
Coordinadora de Programas de ICAE “Pobreza, Educación y Trabajo: Algunas reflexiones a modo de introducción”
- Julia Preece
Universidad Nacional de “Educación y Pobreza”
- Marcela Ballara
GEO/REPEM
- Alejandra Scampini
Derechos de las Mujeres, Coordinadora Regional de Action Aid.
- Astrid Von Kotze
Universidad de KwaZulu-Natal, Sudáfrica “Pobreza, Trabajo y Educacíón”
- Graciela Riquelme
GEO-ICAE Argentina “Educación y Trabajo”
- Iliana Pereyra Sarti
Grupo de Trabajo Latinoamericano en Educación, Género y Economía, REPEM -“El binomio aprendizaje - empoderamiento”
Tema 4: Políticas, legislación y financiación para la Educación de Personas Adultas 6 - 8 de mayo
Ponencias de:
- Paul Belanger, Heribert Hinzen y Chris Duke
“Políticas, legislación y financiación para la Educación de Personas Adultas”
- Vernor Muñoz
Relator Especial de la ONU sobre el Derecho a la Educación - A propósito de la mercantilización de la educación.
- Elisabete Ramos
Campaña Nacional por el Derecho a la Educación de Brasil - “Reflexión sobre el costo y la calidad de la educación”
- Carmen Colazo
GEO, Argentina "Contribución en Legislación y Educación"
9 de mayo Conclusiones y Cierre
Instrucciones para participar
Para aquellas personas que participan por primera vez en un Seminario Virtual del ICAE, les informamos que el sistema de participación en el mismo es muy sencillo:
1. Todos/as los/as interesados en participar son inscriptos en una lista moderada especial para este seminario que se llama: [ICAE Confintea Seminar]. En caso de que no deseen o no puedan continuar participando, por favor enviar un mensaje a secretariat@icae.org.uy o a oficina@icae.org.uy , y su dirección será dada de baja de la lista.
2. Todos/as recibirán en sus casillas de correo electrónico las ponencias, aportes y comentarios. No es necesario entrar en ningún sitio web.
3. Para participar sólo tienen que responder al mensaje recibido, o enviar un mensaje a la siguiente dirección: icaeconfinteaseminar@listas.chasque.net
Este mensaje llegará a la oficina de la Secretaría del ICAE que es quien modera la lista. Una o dos veces al día se compilarán todos los aportes recibidos y en un solo mensaje se reenviará a la dirección de la lista, que se las hará llegar a todas las direcciones inscriptas. Al ser una lista moderada, esto significa que no recibirán infinidad de mensajes al día en sus casillas.
4. El seminario tendrá una duración de tres semanas: del 21 de abril al 9 de mayo.
5. Los documentos también serán publicados en nuestra página web: www.icae.org.uy
6. Por cualquier duda escribir a las direcciones desde donde se administra la lista: secretariat@icae.org.uy , oficina@icae.org.uy
Esperamos contar con la activa participación de todas las regiones para que el intercambio sea enriquecedor y fructífero.
María Cecilia Fernández
Directora de Programas
ICAE
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
